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めざせ！カーボンニュートラル！岡山県真庭市版

Mon, 19 Jan 2026 00:00:00 GMT

※撮影場所：真庭市くらしの循環センター

「めざせ！カーボンニュートラル！」真庭市版の出張授業を2025/11/21（金）に岡山県真庭市立落合小学校6年生のクラスで実施しました。カスタマイズ開発にあたって、真庭市役所地域エネルギー政策課様、真庭市立落合小学校様と検討会議を重ねてきました。カスタマイズ内容と、子どもたちの様子を紹介します。

めざせ！カーボンニュートラル！とは

CO₂排出量シミュレーターのプログラミング「で」カーボンニュートラルを学ぶ授業用のコンテンツです。90分から120分の授業で使うことを前提に授業進行スライドやワークシートもあわせてこちらのページで公開しています。

授業前半で、カーボンニュートラルの基礎知識、シミュレーターをつくるために必要な計算方法などを学び、授業後半で、シミュレーターをプログラミングし、つくったシミュレーターを使って、どのようなアクションをすればカーボンニュートラルを実現できるか100点を目指してゲーム感覚で考えるという内容です。

全国版をベースに地域の特色を反映した自治体カスタマイズ版を開発できるような仕組みになっており、今回は、真庭市版を開発しました。

真庭市版開発の背景とカスタマイズ内容

真庭市は、脱炭素先行地域（2022年選定）で、バイオマス発電やバイオ液肥などが全国的に注目されています。こうした地域の取り組みを教材に組み込み、子どもたちが「自分たちの暮らしと地域の未来」を結びつけて考えられるよう工夫しました。具体的には、以下のようなカスタマイズをしています。

子どもたちが親近感を持てるマップに

CO₂排出量シミュレーターをプログラミングする画面は以下のようになっており、左側でプログラミングすると、右側に計算結果が表示されます。右側に表示されているマップは、自治体ごとにカスタマイズしています。

真庭市らしい要素として以下を配置しました。

このマップは、ワークシートにも印刷されています。授業を実施した落合小学校の児童たちは、マップが真庭市であることに気づくと「グリーナブルだ！」「醍醐桜だ～」と楽しそうに話していました。

エネルギーの地産地消による循環～木を使い切るまち～

真庭市は、8割が森林におおわれており、森林のうち6割は人工林（うち7割がヒノキ）です。林業が盛んで、平成27年に稼働した真庭バイオマス発電所を中心に、持続可能な木材産業構造の構築を目指しています。参考資料：地域の資源を活用した真庭市版・脱炭素化の取り組み

そこで、間伐してバイオマス発電の燃料として買い取ってもらうアクションを追加し、植林やごみ拾いなどの環境保全活動への参加による効果をヒノキを想定したものに変更しました。

生ごみ等資源の循環利用

真庭市には真庭市くらしの循環センターがあり、以下のような循環を実現しています。

家庭や事業所から出る生ごみ、し尿、浄化槽汚泥を真庭市くらしの循環センターで回収
メタン発酵槽でバイオガスを発生させ貯留装置へ
バイオガス発電でつくった電気、温水を施設内利用
メタン発酵時に生成されるメタン発酵消化液を濃縮し、バイオ液肥、濃縮バイオ液肥として農地へ還元
バイオ液肥を使った農地で栽培されたコメや野菜を販売し家庭や事業所で消費
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バイオ液肥の農地利用まで含めた生ごみ等資源の循環を実現させている自治体は、全国的にも少なく、真庭市の大きな特徴となっています。そこで、真庭市独自のアクションとして

生ごみから作るバイオ液肥の活用

を追加しました。

また、生ごみの循環には、家庭から出すときの分別、水切りが重要であることから、全国版から以下のアクションを採用しています。

分別や繰り返し利用できる製品を活用してごみを少なくする
生ごみは水切りをして腐敗しにくくする

その他アクションの選定方針

真庭市内での実施状況などを鑑みて

地産地消食品の利用や食品ロスを減らす
自転車や公共交通利用を促す
暮らしや仕事の省エネ化
節電・節水、適切な空調利用

などを考慮したアクションを重点的に採用しています。

授業の様子

事前学習で関心度アップ

落合小学校では、カーボンニュートラルについて1時間の事前学習をしてくださいました。最初は「カーボンニュートラルってCMで聞いたことあるけど意味はわからない」という声も聞こえたそうです。そこから調べ学習を進めて理解を深めた上で最後に「CO₂排出量を減らすために色々なアクションがあることはわかったけど、自分たちがやったら、それでどれくらい減るかわかるかな？」という問いを投げかけ「実は今度プログラミングでね…」という流れをつくってくださったそうです。

積極的に授業に取り組む子どもたち

「めざせ！カーボンニュートラル！」の授業がはじまると、導入のアニメーションから集中して取り組み、最後のシミュレーションも苦戦しながらも楽しんで取り組んでいました。

授業後には、休み時間に「続きやりたい！」とシミュレーションに取り組む子どもたちの姿もみられ、シミュレーターで100点を取った子を囲んで「どうやったの？」と教え合う場面が生まれ、学びが広がっていたとのことです。

探究活動へのフックとして

冬休みには「おうちの人と話してみよう」ワークシートを宿題にして、1月から探究活動をさらに進める計画とのことです。どんな探究につながるのか、とても楽しみです。

子どもたちの声

授業後のアンケートから、いくつか子どもたちの声を紹介します。

やってみたい行動

アンケートでは、以下のような行動をやってみたいと書いてくれました（自由記述）。

水の出しっぱなしをやめる
こまめに電気を消す
食品ロスをなくす
ストーブをすぐ「つけて」と言わず少し我慢する
ゲームをする時間をできるだけ短くする
自転車や徒歩で通学する
入浴は時間をあけずにする

自分たちの身近な行動にひきつけて考えてくれていることがわかります。

授業の感想

とても楽しかった。コンピューターやプログラミングを楽しく学ぶことができた。
今の真庭市をしれたから嬉しかったです
授業で、自分たちでもできる取り組みがあったのでこれから学校や家で取り組んでみたいとおもった。
とても内容が面白くて、プログラミングに夢中で家でもやっていたら1時間経っていました。このことでCO₂を減らす活動をしたいと思いました。
カーボンニュートラルはこういう行動なんだとわかり、大人になっても続けたいと思いました。

楽しみながら学び、カーボンニュートラルに向けた行動への意欲を高めてくれていることが伺えて、とてもうれしく思います。

まとめ

地域の実践と子どもたちの学びをつなぐ今回の授業は、カーボンニュートラルを「自分ごと」にする第一歩となりました。小さな行動が未来を変える、その実感を子どもたちが持てたことが最大の成果です。落合小学校のみなさん、ありがとうございました！

「めざせ！カーボンニュートラル！」教材づくりの裏側 – データセット作成支援ツールの開発

Tue, 30 Sep 2025 00:00:00 GMT

背景

K3Tunnelの教材「めざせ！カーボンニュートラル！」は、二酸化炭素排出量を計算するプログラミングを通して、カーボンニュートラルを学ぶ授業用のコンテンツです。子どもたちは具体的なアクション（例：太陽光発電、省エネ家電への切り替えなど）を選び、その効果を数値で確認することで、環境問題を身近に理解できる仕組みになっています。この記事では、その教材を支える「データセット作成支援ツール」の開発について紹介します。

手作業から最適化への挑戦

「めざせ！カーボンニュートラル！」では日本全体を対象とする日本全国版、データやマップを特定の地域用にカスタマイズした地域版を提供しています。当初、地域ごとに教材を展開する際には、多くの手作業が必要でした。CO₂削減アクションは約60種類あり、それぞれに「CO₂削減効果」「コスト」「がんばり度」といった指標が設定されています。地域特性に合わせたデータを反映しつつ、授業としてバランスよく楽しめるように調整する作業は膨大で、新しい地域版を作るたびに多大な労力がかかっていました。

「この地道な手作業を、アルゴリズムでうまく肩代わりさせられないだろうか？」という発想から、データセット作成支援ツールの開発が始まりました。

ツールの仕組み

開発に採用したのは「焼きなまし法」という最適化アルゴリズムです。これは金属を熱してゆっくり冷ます工程を模した手法で、一時的に不完全な解を許容しながら、より良い組み合わせを探索していきます。さらに開発の過程では、AIによるコーディング支援も取り入れました。アルゴリズムのコード生成やパラメータ調整の候補をAIに提案してもらい、人が取捨選択して磨き上げていきました。これにより試行錯誤のスピードが大きく上がり、短期間で実用的なツールに仕上げることができました。

ツールは教材開発用のExcelデータを読み込み、条件を満たす組み合わせを自動生成します。

たとえば：

全アクションを実行すればCO₂排出量をゼロまで削減できる
スコアが段階的に上昇するよう調整されている
特定のアクションだけで一気に高得点を取れないようになっている

さらに「バランス型」「環境優先型」「コスト重視型」といった観点を取り入れたシナリオも用意できるようになりました。

効果

K3Tunnel開発チームがこのツールを導入したことで、大きな効果がありました。これまで時間と心理的負担の大きかった調整作業が大幅に軽減され、短時間で新しい地域版を作成できるようになったのです。また、これまでは「どのくらいの点数まで到達できるか」が不明確でしたが、ツールを使うことで「この条件なら100点が出せる」と明確に示せるようになり、教材としての公平性やバランスも一段と高まりました。その結果、開発チームからは「これならより多くの地域に展開できる」と前向きな声が上がっています。

今後の展望

このツールによって、「めざせ！カーボンニュートラル！」教材はより幅広い地域や学校で活用しやすくなりました。今後は地域特性をさらに細かく反映できるよう改良を進め、教育的にも一層魅力的な教材へと発展させていく予定です。

カーボンニュートラルという大きな課題に向き合う子どもたちに、より良い学びを提供できるよう、技術面からのサポートを続けていきます。

めざせ！カーボンニュートラル！南相馬市版を高校生が開発！

Thu, 11 Sep 2025 00:00:00 GMT

福島県立小高産業技術高校の２年生が、K3Tunnelの「めざせ！カーボンニュートラル！南相馬市版」の開発にチャレンジすることになりました。今年度中に開発し、来年度南相馬市内の小中学校で高校生が先生となって小中学生に授業することを目指しています。

めざせ！カーボンニュートラル！とは

プログラミング「で」カーボンニュートラルを学ぶ授業用のコンテンツです。90分から120分の授業で使うことを前提に授業進行スライドやワークシートもあわせてこちらのページで公開しています。

授業前半で、カーボンニュートラルの基礎知識、シミュレーターをつくるために必要な計算方法などを学び、授業後半で、シミュレーターをプログラミングし、つくったシミュレーターを使って、どのようなアクションをすればカーボンニュートラルを実現できるかをゲーム感覚で考えるという内容です。

「自分たちの街」を考える価値

シミュレーターをつくるプログラミングでは対象自治体ごとに専用のプログラミング画面を使います。

左側がプログラミングエリア、右側のマップイラストの周りに計算結果を出力するようになっています。マップイラストは、対象自治体の特徴をとらえたオリジナルイラストです。

シミュレーションのスタートとなるCO₂排出量は、対象自治体の現時点での実際の排出量を用い、アクション内容も自治体の特徴を取り入れたものにしています。そうすることで子供たちは「自分ごと」として考えることができるのです。

これまで、埼玉県三芳町版、秋田県大仙市版を開発、授業実践しており、どちらも子供たちは楽しみながら、自分たちの街のアクションをしっかりと学んでいました。現在、宮城県富谷市、岡山県真庭市をはじめ数自治体での開発を進めています。

南相馬市版の開発に向けて

そして、この10月より福島県立小高産業技術高校と日鉄ソリューションズが連携し、南相馬市版を高校生が開発するというプロジェクトがスタートすることになりました。

南相馬市版のマップにはどのような特徴を入れればよいか、アクションとしてどのようなものを入れたらいいか。南相馬市の特徴は何か改めて考え、南相馬市役所の方へのヒアリングも実施しながら開発していきます。

今年度中に、コンテンツを開発し、来年度、実際に小中学校に出向いて高校生が先生となって授業を実践することを計画しています。高校生の頑張りを期待し、どのようなものになるのか、とても楽しみにしています。

システムエンジニア50人に聞いてみた！仕事中テンションあがるのどんなとき？

Fri, 08 Aug 2025 00:00:00 GMT

K3Tunnelでは、小中学生向けに90分間のシステムエンジニア体験講座を多数実施していますが、短い時間では伝えきれないシステムエンジニアの魅力がたくさんあります。そこで今回は、日鉄ソリューションズ（NSSOL）で働くシステムエンジニア50名に「仕事中にテンションが上がる瞬間」についてアンケートを実施しました。その結果、システムエンジニアが「やった！」「楽しい！」と感じる5つの瞬間が見えてきました。

謎解き・問題を解決するとき
自分の作ったものが動いたとき
誰かの役に立てて感謝されたとき
新しいことを学んで成長を実感したとき
チームで力を合わせて成果を出せたとき

「自分もこういうの好きかも！」と思ったら、システムエンジニアに向いているかもしれません。逆に「うーん、ピンとこないな…」と感じるなら、他の仕事のほうが楽しいかもしれません。では、システムエンジニアの仕事の醍醐味を見てみましょう！

1. 謎解き・問題を解決するとき

システムエンジニアは、パソコンやシステムのトラブルを解決する仕事が多く「なんでこんなバグが？」という謎に挑むこともしばしば。アンケートでは「誰も解明できなかったトラブルの原因を突き止めたときに、心の中で『犯人はお前だ！』と探偵のように叫びたくなるくらい嬉しい」と答えた人もいました。難しいパズルを解いてピタッとはまったときの快感にも似ているそうです。本番システムで予想外の問題が起きたときも「頭脳を使ったシューティングゲームをしている感覚」で「うぉーっ！」と燃えてくるという声もありました。ゲームに挑戦するような感覚で問題に挑んでいるのです。

もしパズルを解いたり謎を探るのが好きな人は、このような場面で仕事中にきっとワクワクできます。逆に、問題が起きるとドキドキしすぎて嫌だな…という人には、このドキドキはあまり楽しく感じないかもしれません。でも、システムエンジニアはチームで助け合って問題を解決します。苦手な人も周りのサポートで乗り越えられることが多いようです。

2. 自分の作ったものが動いたとき

自分が考えて一生懸命作ったプログラムやシステムが、実際にカタチになって動いた瞬間は、システムエンジニアにとって最高にテンションが上がる瞬間です！例えば、ある先輩は趣味で「面白いボット」を作りたいと思い立ち、イチからPythonという言語を勉強して、実際にそのボットが動いたときに大興奮したそうです。また、手作業をプログラムで自動化できたとき「まるで魔法使いになれた気分」と表現した人もいます。ちょっとした作業でもプログラム一発で自動で処理されていく様子を見るのが好き、という声も多いです。中には「手でやれば10分の作業を、8時間かけてプログラムで自動化したとしても嬉しい！」なんて人もいました。効率よりも「自分で仕組みを作って動かすこと」自体が楽しくてたまらないのでしょう。他にも、プログラミングで思い通りの結果が出たときにガッツポーズしたくなったり、バグを直して目標通りにシステムが動き始めたとき「自分って天才かも？！」と冗談まじりに思うくらい嬉しくなることもあるそうです。パソコンの中のシステムが自分の思うままに動く快感は、巨大なロボットを操縦するようなスゴイ感じだとも表現していました。

こうした「ものづくり」が好きな人にとって、システムエンジニアは自分の作ったものが動くたびに達成感を味わえる仕事です。逆に「あんまり工作とか得意じゃないし、物を作るより使う方が好きかも」という人は、この部分で感じる喜びが少ないかもしれません。でも大丈夫。完成したものを使ってフィードバックをしたり、ユーザーの視点に立てる人も、別の形でチームに貢献できます。

3. 誰かの役に立てて感謝されたとき

自分の仕事が人の役に立ったとき、システムエンジニアは大きなやりがいを感じます。アンケートでも「お客様から『ありがとう』と言われる瞬間が最高」と答えた人が何人もいました。例えば、毎日とても残業が多かったお客様が、自分たちの作ったシステムのおかげで「残業が減りました！」と笑顔で報告してくれたとき、頑張ってよかったと感じるそうです。また、自分の関わった製品やサービスが、本当に世の中で必要とされていると実感できると「もっと役に立てるよう頑張ろう！」とやる気が出る、自分が一生懸命作ったシステムをお客様が「これがないともう仕事にならないよ」と言ってくれたとき、思わずガッツポーズしたくなるほどうれしかったという回答が寄せられました。お客様からだけでなく「君が必要だとチームの人に言われた瞬間が一番テンションが上がる」と答えてくれた人もいます。

人を助けたり、喜んでもらうのが好きな人には大きなご褒美です。逆に、自分の楽しさを重視する人や「ありがとう」が照れくさい人も、システムエンジニアなら自分の作ったものを通して間接的に人を助けることができます。

4. 新しいことを学んで成長を実感したとき

システムエンジニアの世界は技術の進歩がとても速い上に、色々な業種のシステムにかかわるので、その業界特有のルールなども学ばなければいけません。常に新しい知識との出会いがあります。勉強すればするほど自分でできることが増えていくので「技術と知識は裏切らない」と感じている人もいました。新しいプログラミング言語や技術に触れて「なるほど！こうやればいいのか」と本質を理解できた瞬間にワクワクする、という声もあります。例えば「AIをこんなふうに使ってみたら便利になるかも！」と思いついて実際に試し「新しい魔法を覚えて、自由自在に使えるようになったときのようなワクワク感」でゾクゾクしたという意見もありました。難しかったエラーの原因を解消する方法を思いついたり、誰も気づかなかった問題に自分だけが気づけたときなど「勉強してきてよかった！」と感じる場面がたくさんあるようです。

新しい知識を吸収して、自分の世界がどんどん広がっていくのを楽しいと感じる人にはピッタリの仕事でしょう。逆に「勉強とか新しいことを覚えるのはちょっと面倒…」という人には、常に勉強が必要なエンジニアの仕事は大変に思えるかもしれません。でも心配いりません。最初はみんな初心者です。分からないことも、チームで協力したり少しずつ学んでいけば、気づけば「こんなこともペラペラ説明できるようになってる！」と自分の成長に驚くはずです。

5. チームで力を合わせて成果を出せたとき

システムエンジニアの仕事は決して一人では完結しません。仲間と協力して一つの目標を達成することも大きな醍醐味です。アンケートでも「一人では実現できないことがチーム一丸となってできたときに楽しいと感じる」という声が数多くありました。それぞれ得意分野が違う仲間たちが自然に役割分担して、一斉に仕事を進められたとき、一体感が生まれて最高だという意見もあります。例えば、難しい課題についてみんなで「こうしてみよう！」とアイデアを出し合って全員で「これだ！」と合意できた瞬間は、物事が大きく前進するワクワク感があるとも言います。また、自分がサポートして育てた後輩やチームメンバーが、いつの間にか立派に成長して自分なしでも活躍できるようになった姿を見たとき、誇らしい喜びを感じる人もいました。

このように、誰かと協力するのが好きだったり、みんなで何かを成し遂げると嬉しいタイプの人は、システムエンジニアの仕事で大きなやりがいを感じるでしょう。逆に「自分一人で黙々とやる方が好き」という人はチームプレーが少しストレスに感じるかもしれません。しかし、チームには、静かに集中してコードを書く人、みんなをつなぐ調整役、アイデアを出す人など、さまざまな役割があります。それぞれの個性がチームに生かされるので、一人が好きな人でも自分の得意な形で貢献できます。

おわりに

今回紹介した5つの「テンションが上がる瞬間」、あなたはどれに共感できましたか？もし「自分もこういうの好きかも」と思ったら、システムエンジニアという仕事が向いているかもしれません。もちろん、感じ方は人それぞれ。自分に合った仕事のスタイルを見つけることが、長く楽しく働くための第一歩です。

東大阪市立楠根小学校で出張授業

Tue, 20 May 2025 00:00:00 GMT

今回はNSSOLのグループ会社のひとつ日鉄ソリューションズ関西株式会社（以下、NSSOL関西）が主体となって、東大阪市立楠根小学校での出張授業を実施しました。NSSOL関西では今回が初めての出張授業ということで、NSSOLの協力を得つつ実施しました。

授業内容

授業内容は、「Mission06 パン屋さんのこまったを解決しよう」を使ったシステムエンジニア体験講座です。授業進行スライド、テキストはこちらのページで公開しています。

システムエンジニアとは？

まずは、システムエンジニアってどんなおしごと？というのをスライドにそって紹介しました。サーバールームの写真を見ながら、「これなんの写真かわかる人？」という問いには、「・・・？」とわかる人はいませんでしたが、「サーバーって聞いたことある？」と問いかけると、多くの子が手をあげてくれました。最近はゲームなどで「サーバー」という言葉自体にはなじみがあるようです。

事例紹介

実際にどんなシステムがあるのかをNSSOLの事例から3つご紹介しました。２クラス目で「Jリーグって知ってる人？」と問いかけると、「・・・」（１人だけ手をあげてくれました）。そのあと少しシステムの紹介がしづらかったので、３クラス目では「サッカー好きな人？」「プロの試合見たことある人？」「プロサッカーの試合をJリーグっていうんだけど、聞いたことある人？」といように質問のアプローチを変えることで、（Jリーグを知っている人の数はそんなに多かったわけではありませんが、）スムーズにシステムの紹介が行えました。

おしごとのながれ

企画⇒提案⇒設計⇒開発⇒運用と表現されることが多いシステムライフサイクルを「こまった⇒ねらいをさだめる⇒作戦をたてる⇒開発する⇒使う」に置き換えて、システムエンジニアのおしごとのながれとして紹介し「パン屋さんのこまったを解決する」という設定でシステムエンジニア体験スタートです。

こまったを理解する

パン屋さんの「こまった」は「早く売り切れたり、たくさん売れ残ったりする日があること」として、ここから「あらかじめ教えておいたルールにしたがって、その日つくるパンの数を教えてくれるパン屋さんアドバイザーをつくろう」という取組につなげます。

開発する

以下の順番で開発していきます。

かくれたルールを見つける

グラフとカレンダーから、どんなルールが隠れているかを考えてみます。

設計する

みつけたルールを、設計書の形にまとめていきます。空白になっているところは各自読み取った数字を書き込んでいきます。

作る（チュートリアルでプログラミング）

チュートリアルにしたがって、プログラミングを進めていきます。もくもくと取り組む姿や自然と近くの友達と助け合って取り組む姿が見られました。

チューニングする

チュートリアルでベースとなるプログラムが完成するため、設計書作成時に決めた数字を反映させたうえで、チューニングを行いました。

まとめ

「パン屋さんアドバイザー」が完成して「これで、パン屋さんは売り切れゼロ、売れ残りゼロを達成できそうです！」となるのですが、「ところが数か月後、また・・・」と続き「こまったに戻ります」で授業は終了です。

子どもたちの感想

アンケートには、以下のような感想が寄せられました。

難しかったけどていねいに教えてくれて楽しかった
パン屋さんの問題解決できてよかった
算数のようにグラフを見て書いたり設定するのが楽しかった
プログラミングに興味をもった、もっと知りたいと思った

最後にとてもうれしいアンケートを紹介します。

楠根小学校のみなさん、ありがとうございました！

5分でわかるK3Tunnel

Wed, 20 Nov 2024 00:00:00 GMT

K3Tunnel＼ケイサントンネルのことをもっと多くの人に知ってもらうために、活動内容や社員のメッセージなどをまとめたオリジナル動画「5分でわかる K3Tunnel」を作成しました。学校の授業のように、1時間目から4時間目でテーマに分け、盛りだくさんの内容を「5分」で分かりやすく紹介しています。

時間割は以下の通りです。

1時間目：K3Tunnelとは
2時間目：K3Tunnelが目指しているもの
3時間目：活動の様子を実際にみてみよう
4時間目：K3Tunnelに込めた想い

ぜひご覧ください！

お問合せはこちらから！！

「チャットベースの生成AIを使った効果的なプログラミング学習方法を探る」都立高校探究学習

Wed, 28 Aug 2024 00:00:00 GMT

昨年度から引き続き2024年度も東京の多摩地区にある都立高校で2年生の探究の授業に協力しており、2024/7/17（水）に最終報告会が開催されました。本記事では、報告会の様子を中心に、高校生のみなさんがつくったスライド画像を交えて探究活動の様子を紹介します。

今回、高校生のみなさんに提示したテーマは以下のふたつです。

テーマ①：チャットベースの生成AIを使った効果的なプログラミング学習方法を探る
テーマ②：①を踏まえて、小学生が全員体験する「プログラミング」はどのようなものがいいかを考える

2022年の生成AIの大ブレイクを経て、プログラミング体験が劇的に変わってきています。K3Tunnel開発チームでは、アプリ開発で生成AIを活用しているため、日々そのことを実感しています。プログラミング体験が変化していく中で、これからK3Tunnelで提供するコンテンツはどうあるべきか、という課題意識を持つようになりました。

中でも「生成AIがあたりまえに存在する世界でプログラミングスキルを学ぶこと」がどういう体験になるのかというのは、すでにプログラミングができる私たちの視点では気づかないこともあるかもしれないと考えていました。そんな折に、高校生へのテーマ提示の依頼をいただいたのです。高校生から意見を聞くことで、新しい発見があるのではないか、高校生にとっても最先端のトピックにふれることは楽しく学べる体験になるのではないかと考え「チャットベースの生成AIを使った効果的なプログラミング学習方法を探る」ことをテーマの中心として提示してみました。

このテーマに取り組んだのは4チーム。各チーム5-6名で構成されており「プログラミングは授業でやった程度」という人が大半を占めていました。

テーマ①を中心にそれぞれのチームの内容を紹介したいと思います。

人を動かすプログラミングで検証するチーム

このチームは、生成AIを使ったプログラミング学習の効果を検証するために「人を動かすプログラミング」で実験してみていました。いわゆるプログラミングではなく「作業を指示する文章だけの説明」をプログラムコードに見立て、その説明にしたがって他のチームメンバーが作業を行い「説明作成者が意図したとおりに動けるか」を検証するというものでした。

題材として選んだのは、道案内と折り紙で、以下2つの方法でつくった説明を比較していました。

生成AIを使った勉強をせずに自分たちで説明をつくる
自分たちがつくったものと生成AIがつくったものを比較して勉強して説明をつくる

大した差ではないものの「生成AIを使わない説明のほうが作業する人はやりやすかった」という結果だったようです。「生成AIを使ったほうがよい」という結論を期待していたのにそうはならずやや残念そうではありましたが、楽しみながら探究していた様子が伝わってきました。

折り紙はどちらも意図していたものは作れなかったとのことです。残念…。

多くの文脈を共有している同級生同士での日本語での指示だったので、生成AIよりも自分たちで作成した説明のほうがわかりやすかったのかもしれないなと思いました。私たちにはない視点での検証で大変興味深かったです。

生成AIを使ったプログラミング学習については、以下のような意見が出されました。

生成AIを使うより、話し合ったり、自分で調べたりして考える方が効果的に学習できる
生成AIに聞いて理解できる人には向いている

「生成AIで学ぶ」こと自体を難しく感じたようです。

Webサイトやアプリを作ってみるチーム

このチームは、PythonやRubyを使って簡単なゲームなどをつくってみていました。

「pythonでウェブサイトを作りたい」「pythonでテトリスをやりたい」「pythonでまるばつげーむつくりたい」「Rubyで簡単なゲームを作って」など、ざっくりしたお願いからスタートして、追加質問をしてプログラミングを進めたようです。

生成AIを使ったプログラミング学習の利点について、以下のような意見が出されました。

0から作り方を模索しなくてもよい
スムーズに制作を進められる
ミスがあれば指摘してくれる
比較的難易度が低いから小学生でもできる

一方で課題として以下をあげていました。

そもそもコードを打てるように設定するのが難しい
エラーの場所を教えてもらっても改善が難しい
ある程度コードの意味が理解できていないとただAIが教えてくれたものをうっているだけになっている

ある程度の基礎知識が必要というのはこのチームだけでなく、全チームで共通しての意見でした。

2つの観点で比較してみたチーム

このチームは、2つの観点で、グループにわけて比較してみていました。

教科書や生成AIを使って関数などの構文を学んで1からつくる「構文」グループと大体のコードを生成AIに書いてもらってそこから学んでいく「大枠」グループとで比較
PythonのList関数を例にAIが作ったゲームのコードから学ぶ「実用的な例で学ぶ」グループと「情報Ⅰの教科書で学ぶ」グループとで比較

それぞれの検証結果は以下の通りとのこと。

「構文」VS「大枠」

「実用的な例で学ぶ」VS「情報Ⅰの教科書で学ぶ」

生成AIを使ったプログラミング学習の利点について、以下のような意見が出されました。

基礎的なことは自分で学ぶ必要がある
AIのみだとプログラミング学習に効果的ではなく、自分の知っている知識を発展させるために補助的に使うのがよい

このチームもやはり「基礎を身に着けてから生成AI」という意見でした。

プログラミングにおいて必要な力を考えたチーム

このチームは、生成AIを使ったプログラミング学習の効果を検証するために、以下のようなプログラミングにおいて必要な力を考えたうえで検証に臨んでいました。

生成AIを使ったプログラミング学習の利点について、以下のような意見が出されました。

知識不足や細かなミス、エラーを的確に添削してくれる
基礎を応用させた、実用的で自由なコードを試すことができる
コードの組み方、形式を学んでいると、応用した内容も理解できる

課題としては以下のような意見が出されました。

（初めての言語だったので）構造を理解していないため、自力で再現できない
コードの形式がわからないままだと、学んだ内容を応用しずらい

このチームもやはり「基礎知識がないと生成AIだけでは学習できない」という意見でした。

このチームは、さらに「自分たちが知識を十分にもっている分野で生成AIを使うとどうなるか」についても試してみていました。その結果も踏まえて、生成AIを使ったプログラミング学習をするには、

聞くべきことを見つける力
聞きたいことを言語化する力
たくさんの情報を取捨選択する力
情報を理解する力
情報を活用する力

が必要であるという考察を発表してくれました。生成AIがより活用される世の中で必要とされる力が示唆されているように思えます。

おわりに

発表会がひととおり終わった後、チームごとにふりかえる時間をとって、黒板にそれぞれ感想を書いてもらいました。（クリックすると別ウィンドウで拡大表示されます）

他チームの感想をみて、共感したり新たな発見があったりしたようです。各クラスから希望者が集まっての探究活動で初対面からのスタートだったため、活動開始当初はコミュニケーションに苦労している様子もうかがえましたが、最後はチームメンバーで協力している様子が伝わってきました。私たちも多くの学びを得ることができました。ありがとうございました。

みなさん、3か月間おつかれさまでした！

※ 昨年度の様子はこちらで紹介しています

千葉大学の講義でK3Tunnelを紹介しました

Thu, 25 Jul 2024 00:00:00 GMT

2024/6/26（水）に千葉大学の教員免許取得を目指す学生向けの講義である「ICT活用教育の理論と方法」の中でK3Tunnelを紹介させていただきました。

小中学校で実際に実施しているシステムエンジニア体験講座のワークショップ進行スライドを中心にお話しし、実際にワークに取り組んだりプログラミング画面を使ってみる時間もとりました。

大学生のみなさんも興味深げに取り組んでいただき大変うれしく思いました。

「パンをつくる数を決めるルール」について、わいわい話し合う大学生。

もくもくとプログラミングに取り組む大学生。

以下、大学生のみなさんの感想を一部紹介いたします。

小学生向けだったが意外と難しかった。学校で用意しにくい授業などに企業のパッケージや出前授業を使うのは双方に利点があってよいと思った。
私はプログラミング教育の経験がなかったので、非常に価値のある講義だった。大学生になってからプログラミングの勉強を始めたが、今回体験したような授業を小学生や中学生の時に受けることができていたらとても役に立っていたと思う。少し小学生にとっては難しいと感じたが、それよりも学校の先生にこのような授業任せるとなると負担が大きくなるので、外部の講師を呼べる環境があるのは良いことだと思った。
僕らが授業で苦しんでいるようなif/else文やfor文をビジュアル化して手軽にできるようになっているのはプログラミングへの入門としては素晴らしいものだと感じました。プログラミングは「難しい」「出来るようになるまで苦労する」という意識をもっている人が多いように感じますが、このように簡単に学んでおくと難しいという意識も減るでしょうし、いざしっかりif/elseやforを習ったときに「あれはそういうことだったんだ」となって学習がより円滑に楽になってプログラミングの敷居が下がると感じました。
本日体験したK3Tunnelは、今までに見たプログラミング教材に比べ、キャラクターやデザインなどの、カジュアルに見せるための要素が少ないという点が特徴的で、率直に言えば小学生には取っつきにくいだろうと感じた。しかし、「小学生は数字が沢山出てくるだけでも嬉しい」といった今野さんの話を聞き、確かにSEなどのデータを扱う仕事には「かっこいい」イメージがあるため、あえてカジュアルな見た目にしすぎないことも生徒のモチベーションにも繋がるという新たな視点を持てたように思う。
子供達がこの授業を「難しかったけど楽しかった」と言うのがすごく分かりました。私はプログラミングがすごく苦手で、こういう時こうするんだよと言われてもよく分かりません。しかし、この授業のように、実際にパン屋さんで考えたり、ヒントがあったりすると楽しく学べました。ESG投資というものを初めて知りましたが、それによってこのような授業が普及していくのはとても良いことだと思います。それがSDGsにも繋がっていくと知り、本当に良いプロジェクトだと思いました。
プログラミングを教えたい、とかではなくて、子どもたちにITプロフェッショナルの世界を見せること、ITプロフェッショナルを世の中につなぐことが目的というのが、学校の教育と近いように感じた。(学校教育も生徒に競プロできるようになってほしい、とかいうわけではないと思うので)表やグラフツールで学ぶというのが取りつきにくいかも、と思ったけど、題材はパン屋さんなど親しみやすいものになっていて、最適化問題もネコを動かすゲームよりも具体的な数字など出てくるので生徒は集中できそう、と思った。

みなさん、ありがとうございました！

Dots to Codeに参加してきました

Fri, 05 Apr 2024 00:00:00 GMT

Dots to Codeは、日本国内における「IT・ハッカソン・起業」の3つの分野のジェンダーギャップの解消を目指して開催された国内最大級の女性＆ノンバイナリー向けハッカソンで、2024/03/29（金）に東京ドームのシアター・G・ロッソで最終ピッチイベントが開催されました。

Dots to Codeは、過去に参加したハッカソンでジェンダーギャップからくる居心地の悪さを感じたことのある当事者が発起人となり「ギャップを埋め、新たな可能性を見出す」をコンセプトに掲げています。NSSOLは、このコンセプトに賛同し、シルバースポンサーとして協賛しています。スポンサーとして、イチ参加者として、審査員として、様々な形でDots to Codeに参加してきました。その様子をレポートします。

Dots to Codeとは

Dots to Code主催者の石戸谷さんが、アツい想いや運営の様子をつづった記事を「国内最大級の女性&ノンバイナリーの方向けハッカソンを大学生が主催した話」というタイトルで公開しています。この記事には、Dots to Codeの背景や目的、運営の様子が詳しく記されていますので、ぜひご一読ください。

ゆる参加者視線で見たDots to Code

私は、スポンサー企業の窓口担当者でありながら、楽しそうな様子がうらやましくなり、イチ参加者としてハッカソンを味わってみたいと思うようになりました。ただ、ハッカソン期間中は公私ともに忙しいことが確定していたので、途中であきらめるかもしれない個人参加のゆる参加者としてエントリーすることにしました（そして、早々に開発はあきらめました）。開発をあきらめたのちは、スポンサー企業のヒトとして関わらせていただきましたが、大変楽しい時間を過ごすことができました。

Slackの雰囲気

参加エントリーして招待されたSlackは、始まってすぐに、あたたかい雰囲気が形成されていっていました。自己紹介や質問チャンネルで情報交換が盛んにおこなわれていましたが、中でも個人的なお気に入りは「しりとり」チャンネル。参戦する勇気はでなかったのですが、ひそかに楽しく拝見させていただいておりました。

ワークショップ

初心者参加歓迎としているDots to Code。ハッカソン期間前半で、初心者向けのワークショップが複数用意されていました。これは、助かった参加者が多かったのではないでしょうか。特にチーム開発が初めてだったり、プログラミング初心者が多いチームでは、ワークショップでやったことをベースに開発を進めている様子がうかがえました。

中間報告

ひととおりチームが結成され、開発が本格スタートする頃に行われた中間報告は、オンライン開催で1チーム1分程度のプレゼンでした。プレゼンに対して、メンターからフィードバックコメントがあり、他の参加者はGoogle Jamboardにコメントを残すという形式でした。

1分という短い時間でしたが「想い」が詰め込まれているチームが多く、フィードバックも盛んにおこなわれており、とてもいい時間でした。特に、個人参加同士が集まってできたチームは、短期間でのチームビルディングで大変だったと思いますが、中間報告の時点で、チームカラーがすでにできているチームが多かったように感じました。私も、この時点ではまだ、開発をあきらめていなかったので、こっそり発表に混ぜてもらい、楽しい経験ができました。

ブレイクアウトルームに分かれての開催だったため全チームを拝見することはできなかったのですが、このJamboardが大変気になりました。この1枚だけみても雰囲気がわかると思います。

最終報告まで

東京ドームのシアター・G・ロッソで行われる最終ピッチへの進出をかけた最終報告は3/22（土）。それまでの間、チームは開発を進め、最終報告に向けて準備を進めていました。全体のSlackチャンネルでチームを超えてフォローしあう姿も見られましたし、メンターの方は深夜までフォローしたりしていたようです。

最終報告は、中間報告とほぼ同じ形式でしたがプレゼン時間は3分。参加者、審査員の投票および審査員の採点によって、最終ピッチへの進出チームが決定されました。この時点で開発リタイアしていた私は、スポンサー企業の審査員として参加させていただきました。最終ピッチに進出したチームはもちろんのこと、残念だったチームも、とても素敵なプロダクトが多く、楽しく刺激的な時間となりました。

最終ピッチイベント@東京ドームシアター・G・ロッソ

最終ピッチは、東京ドームの！

シアター・G・ロッソ！！

NSSOLの西川も審査員のひとりとして参加させていただきました。

最終プレゼンは、大きな舞台で、緊張感が漂っていましたが、全チームとも、最後まで力強くプレゼンを行っていました。現役バリバリのエンジニアからプログラミング初心者まで、様々なバックグラウンドを持つ参加者が集まり、それぞれの想いをプロダクトに込めていました。そのアツい想いと、そして何よりも心から楽しんでいる様子がプレゼンを通じて伝わってきて、とても感動的でした。

審査員を務めたNSSOL西川のコメント

このハッカソンが、わずか4～5ヶ月で立ち上がり、参加者ほか、サポーターもスポンサーも集めて開催に至ったことに驚きです。実にハッカソン的につくられたハッカソン。熱意のチカラに感動しました。

Dots to Codeは、「女性とノンバイナリー向け」ということで、一定のハードルが下がり、安心して初めてハッカソンに参加された方も多いと聞きました。アイデアは、性別に特化したものに限らず、各自の経験や観察から得られた多種多様な課題へのアプローチがなされていて、面白かったです。

今後益々Dots to Codeが盛り上がり、社会課題解決マインドを持った人たちが誕生してくれると、より社会は面白くなると思います。Dots to Codeのチカラで、いずれは性別を意識することなく共に社会課題に向き合い誰もが活躍できる世となり、Dots to Codeが役割を終えることを願います。
その日まで、ぜひ続けて欲しいです。

おわりに

Dots to Codeの記念すべき第1回にスポンサー企業の担当者として、イチ参加者として、かかわることができて、とてもうれしく思っています。これからも応援しています。

進化し続けるクラウド技術 VS 学びを止めないエンジニアたち

Wed, 27 Mar 2024 00:00:00 GMT

K3Tunnelでは、小中学生向けのシステムエンジニア体験講座を数多く実施していますが、当社のおしごとの魅力は、もっとたくさんあります。そこで本ブログでは、少し難しいトピックにもふれながら、少しずつ紹介していきたいと思います。今回は、とある社内イベントで「かもっちレンタル」という会社が登場したというウワサを聞きつけ、その取り組みを含むNSSOLの技術力強化についてインタビューすることにしました。

以下、登場人物は以下の通りです。

インタビューされる人
髙橋さん（技術本部）

インタビューする人
今野（K3Tunnelの中のヒト。これを書いているヒト）

まずは自己紹介から

今野：髙橋さん、こんにちは。今日はお時間をいただき、ありがとうございます。まずは、自己紹介をお願いします。

髙橋：こんにちは。技術本部の髙橋洋樹です。

私は、会社全体の開発技術力の強化を目ざす組織に所属していて、開発技術力の中でも、パブリッククラウドを中心に取り組んでいます。たとえば、社員がパブリッククラウドを利用しやすくしたり、パブリッククラウドを高度に使いこなせる技術者を育てる活動をしたり、ガイドラインをつくったりしています。

パブリッククラウドとは

今野：ありがとうございます。髙橋さんが担当されているパブリッククラウドについて簡単に教えていただけますか？

髙橋：パブリッククラウドというのは、インターネットを通じて、CPUやメモリーなどコンピューターの力を借りることができるサービスのことです。必要な時に、すぐに借りて使い始めることができるので、機械の管理の手間がかからずとても便利です。使った分だけお金を払えばよいので、無駄もありません。具体的なサービスとしては、たとえば、Amazon Web Services（AWS）やMicrosoft Azureなどがあります。

今野：なるほど。ありがとうございます。NSSOLが提供しているAWS活用サービスについてこちらのページにも詳しく紹介されていますが、髙橋さんは、AWS認定資格を全て保持しているAWSエンジニアとして紹介されていますね。
「AWS認定資格をすべて保持している」ということですが、AWS認定資格は、12種類もあるんですね。12種類全部取得するのは大変そうですが、どれくらいの期間で取得したのでしょうか？

髙橋：4つはかなり前に取得していたんですが、8つは2022年度後半の半年くらいで集中して取得しました。

今野：半年で8つというと月に1つ以上のスピードですね。全部取得しようと思ったきっかけなどありますか？

髙橋：直接のきっかけとなったのは、同僚の中ですべての資格を取得した人が現れたことです。その姿を見て「すごいな」と感じたと同時に、自分も続かなければという強い使命感に駆られました。以前から、AWSのアップデート内容を理解できるようになりたいと思いながら、なかなか行動に移せていなかったのもあり、いいきっかけになりました。

今野：AWSのアップデート内容を理解できるようになりたい。というのはどういうことですか？

髙橋：AWSって、ものすごい数のアップデートがあって、その数は1年で1000をこえます。大きめのアップデートはSNSでも話題になるんですけど、AWSが提供するサービスは幅広いので、分野によっては、何が嬉しいのか全く分からないみたいなことがあって、もどかしかったんです。なので、アップデートがわかるくらいの基礎的な知識は広い範囲で身につけておきたいという感覚がずっとありました。最新を追いかけるためのスタートラインに立ちたいというイメージです。

AWSを学ぶ

今野：必要な知識が広範囲におよぶ上に、どんどん変化していくということですね。エンジニアひとりひとりがエキスパートであり続けるのも大変そうですし、会社全体で技術力を担保するのも簡単ではなさそうです。たとえば、どのような取り組みをしているのですか？

髙橋：楽しみながら学び続けることが大事だと思っていて、たとえばAWSに関するGameDayイベントを社内で開催したりしています。

今野：GameDayというと、名前からして楽しそうですが、どんなことをやるのでしょうか？

髙橋：GameDayとは、AWSのサービスを使って、実際に問題を解決するゲームのようなイベントです。問題ごとに点数が設定されていて、チームごとの総得点を競います。たとえば、サーバーが落ちたときに、どうすればいいかを考えて、実際に対応するといったことをやります。社内のイベントでは「かもっちレンタル」という架空の会社に入社したという設定にしました。

と、歓迎しつつ、こういう展開です。

今野：失踪！！！ひどいですね。
髙橋：失踪してしまったので、自分たちでどうにかするしかないという状況ですね笑

今野：具体的には、どのような問題に挑戦したのでしょう？
髙橋：たとえば、失踪したエンジニアが社内のシステムを全部初期化するプログラムを起動してしまっていて、3時間以内にパスワードを突き止めないといけない。といった問題です。

今野：な、なるほど・・・。かわいい設定とは裏腹に、かなりシリアスな問題ですね。参加者のみなさんは、どのように取り組んだのでしょう？
髙橋：1チーム4人で、作業用のパソコンは2台とし、作業は、すべてペアでやるルールとしました。
今野：いわゆるペアプロのような形ですね。

髙橋：そうですね。作業する人にうまく伝わるように説明しないといけないので、参加者のみなさんは、コミュニケーション力やチームワークの大切さも体感できていたようでした。

今野：参加者の反応はいかがでしたか？

髙橋：アンケートでは、満足度は4.5/5.0となっており、満足度の高いイベントになりました。チーム内のコミュニケーションも含めて、楽しめたという声が多く、初級レベルの参加者は「これまでは試験対策が中心で実践経験が少なかったので、いい経験になった」「もっと実際に触らないといけないと思った」という感想を持つ人が多かったようです。すでに仕事で活用している参加者からも「普段使っているサービスでも、理解が深まった」といった感想が寄せられ、やってよかったなと思える結果になりました。他のパブリッククラウドでもやってほしい、難易度が少し高すぎるのではといった意見もあったので、改善しながら継続していきたいと思っています。

日常的に取り組んでいること

今野：イベントも楽しそうですが、日常的には、どのようなことをしているのですか？
髙橋：社内向けのハンズオンを開催してます。2023年度は16回開催して、のべ400人くらいが参加しました。社員がふらっとパブリッククラウドを体験できる機会を提供しようという想いでやっていて、事前準備なしで参加できるようにしています。

今野：どのような内容なのでしょうか？
髙橋：パブリッククラウドを触ったことがない人を対象にした初級者編と、クラウドネイティブと呼ばれる技術（コンテナやサーバレス、IaCなど）を扱う中級者編の2種類を実施しています。指定した期間内で録画をみて自分でやるセルフスタイルと、特定の日時にあつまってやる集合型スタイルの両方で提供していますが、集合スタイルのほうが満足度が高いです。

今野：ハンズオンを体験した参加者の反応はいかがですか？
髙橋：アンケートで「どれくらい他の人に薦めたいか」を聞いているのですが、5段階中4くらいになることが多く、実際に、以前参加された方のご紹介で申し込んだという方も多いです。また、初級者編から中級者編に参加される方も半分くらいいらっしゃいますし、社内の技術コミュニティの活動に入っていくきっかけにもなっているようです。また、弊社ではクラウドの資格を取得すると報奨金が出るのもあり、ハンズオンをきっかけに資格取得を目指す方もいます。

楽しく広めていく

今野：髙橋さんのお話を聞いていると、ご自身のスキルアップもさることながら「みんなの技術力をあげよう」「ザ・お勉強ではなく、みんなで楽しく」という想いが伝わってきますが、そのあたりを少し詳しく、お話しいただけませんか？

髙橋：今の部署に異動する前は、社内でも、いち早く新しい技術をお客様に提供する部署にいて、クラウド技術も早くから扱っていました。その頃からクラウド仲間を増やしたいという想いがあったのですが、3年ほど前に現在の部署に異動してからは、組織のミッションとして育成に取り組めるようになったので、大手をふってやりたいことができています。

今野：なるほど。部署のミッションとして、取り組めるようになったということですね。「楽しく」がキーワードになっているように感じますが、そのあたりの想いはどこから来ているのでしょうか？
髙橋：クラウドと一言で言ってもセキュリティや機械学習、データ分析など範囲がとっても広いんです。そして、アップデートもとても頻繁です。過去に良いとされた構成が推奨されなくなるようなことがしばしばある世界なんですね。それを一人でカバーするのは到底無理です。特に初心者は何から学べばいいかわからなくて本当に大変です。じゃあどうすれば？と考えると、コミュニティによるゆるいつながりの形成、機会の提供が大事だと思っています。

今野：なるほど。コミュニティが大事なんですね。
髙橋：はい。分からないことが出たとしても周りに聞ける人がいれば怖くないですし、誰か知っている人が頑張っていれば、自分も頑張ってみようかなという気になります。他企業を見ていても、コミュニティの形成がうまくいっている企業はやっぱり層が厚いです。社内のコミュニティから社外のコミュニティに飛び出して、社外のノウハウや価値観を社内に持ち帰ってきて、社内のレベルがあがり、また社外へ飛び出し・・・といったことが自然な状態になるといいなと思っています。

今野：素敵ですね！今後の抱負をぜひ！
髙橋：クラウドは日々進化を続けており、新しいサービスや機能が次々と登場しています。これからも様々な機会を提供することでクラウド人材の育成につなげていきたいです。

今野：ありがとうございました！

※ 当社のクラウド活用サービスについてもっと知りたい方は、こちらをご覧ください。

福岡市立当仁小学校で出張授業

Fri, 22 Mar 2024 00:00:00 GMT

NSSOLでは、これまで本社がある虎ノ門を拠点に小学校での出張授業を実施してきましたが、今回はグループ会社である九州NSソリューションズ株式会社（以下、九州NS）が、福岡市立当仁小学校での出張授業を実施しました。九州NSでは今回が初めての実施ということで、NSSOLも協力し共同で実施しました。

授業内容

システムエンジニアとは？

まずは、システムエンジニアってどんなおしごと？というのをスライドにそって紹介しました。サーバールームの写真を見ながら、「サーバーって聞いたことある？」と問いかけると、多くの子が「ゲームで聞いたことある！」と元気に答えてくれるなど、楽しくやり取りをしながらの紹介となりました。

事例紹介

実際にどんなシステムがあるのかをNSSOLの事例から3つご紹介しました。どれも小学生からは見えにくい存在のシステムですが、新鮮な気持ちで聞いてくれたようです。

おしごとのながれ

こまったを理解する

開発する

以下の順番で開発していきます。

かくれたルールを見つける

グラフとカレンダーから、どんなルールが隠れているかを考えてみます。

設計する

みつけたルールを、設計書の形にまとめていきます。空白になっているところは各自読み取った数字を書き込んでいきます。

作る（チュートリアルでプログラミング）

チュートリアルにしたがって、プログラミングを進めていきます。自然と近くの友達と助け合って取り組む姿が見られました。

チューニングする

チュートリアルでベースとなるプログラムが完成するため、設計書作成時に決めた数字を反映させたうえで、チューニングを行いました。

まとめ

子どもたちからは自然と「こまったに戻る！」という声があがっていました。うれしい瞬間です。

子どもたちの感想

アンケートには、以下のような感想が寄せられました。

難しかったけど楽しかった
先生がたくさんきてくれて、やさしく教えてもらえた
グラフがでてくるのがおもしろいと思った
システムエンジニアとかプログラミングのことがよくわかった

最後にとてもうれしくかわいいイラストを紹介します。

当仁小学校のみなさん、ありがとうございました！

※九州NSソリューションズ株式会社は、2024年4月より日鉄ソリューションズ九州株式会社に社名変更します。

新卒採用イベントにて「プログラミング体験ワークショップ」を開催しました

Mon, 18 Mar 2024 00:00:00 GMT

2024年2月22日に、NSSOL新卒採用イベントにて、K3Tunnelを使ったプログラミング体験ワークショップを実施しました。これまで日常的にプログラミングに接していないみなさまを対象にSEのしごとの解像度をあげていただくことを目的としています。

イベント概要

2025年入社の新卒採用に向けて、具体的なキャリア選択を考える学生のみなさまが増えてきた2024年2月下旬。NSSOLでは、キャリア選択を考える場のひとつとして、半日イベントを開催しました。前半に、K3Tunnelを使ったプログラミング体験ワークショップ、後半は、社員交流会で現場社員と学生のみなさまで直接対話していただき、最後に簡単にフロアを見学していただきました。

本ブログでは、プログラミング体験ワークショップの内容をご紹介します。

プログラミング体験ワークショップ

大人向けのミッションMission12 システム担当者になってみようを使って、課題としては以下の3つを用意しました。ペア作業を原則とし、参加者のみなさん同士で相談しあいながら取り組んでいただきました。

時給で働くスタッフの稼働日、稼働時間のデータから、稼働日数、稼働時間合計、給料を計算するプログラムを作成する
システムユーザーからの「稼働日数がおかしい」という問い合わせに対応する
システムユーザーからの「1日に複数回稼働するのをOKにしたい」というリクエストに応える

プログラミング初心者の方でも取り組みやすいように「プログラミングのコツ」をお伝えしたり、プログラミング内容を紙のワークシートで確認するなどしてから、実際にK3Tunnelを使ってのプログラミング作業にはいりました。

ワークシートは若干子ども向けっぽいデザインになってしまいましたが、これはこれで楽しんでいただけたようです。

初対面の参加者同士が相談しながら楽しそうにブロックを並べる姿があちらこちらで見られました！

参加者の感想

全体的に学生のみなさんは、意欲的に楽しそうに取り組んでいただけて、とても嬉しかったです。
アンケートでは以下のようなお声をいただいています。

(社員交流会も含めて)NSSOLで働くことのイメージアップにつながった
初心者にとっても取り組みやすい内容だった
難しく感じる課題もあったが、その分やりがいもあった
ペアで協力して楽しく取り組むことができた

学生のみなさまがキャリア選択を考える際の一助となれば幸いです。

サイエンスアゴラ2023に参加してきました

Fri, 22 Dec 2023 00:00:00 GMT

2023/11/18（金）～19（土）に実地開催されたサイエンスアゴラ2023に、JISA（情報サービス産業協会）の学校教育に関する活動コミュニティのメンバーとして参加してきました。NHS（日鉄日立システムソリューションズ株式会社）とのコラボレーションで運営したプログラミング体験ブースの舞台裏を紹介します。

サイエンスアゴラとは

サイエンスアゴラは、異なる分野・セクター・年代・国籍を超えた関係者をつなぎ、多様な価値観を認め合いながら、対話・協働を通じて、これからの「社会とともにある科学」と「科学とともにある社会」を考えるイベントです。

JISAの学校教育に関する活動コミュニティとは

JISAの学校教育に関する活動コミュニティは、デジタルネイティブ世代に対しての教育育成活動の支援や各種社会的啓蒙活動を実践することを目的に設置されたコミュニティです。K3Tunnelの中のヒトである今野とNHS萬谷氏が共同で部会長を務めています。

今年度の活動の目玉のひとつが、今回のサイエンスアゴラ2023への出展です。

プログラミングで水の流れを表現しよう

JISAの企画は「プログラミングで水の流れを表現しよう」というもので、栃木県立宇都宮工業高等学校の生徒さんが作成したArduino互換機を使ってLEDテープの光を制御するプログラミング体験を行いました。

プログラミング体験は30分から40分で、ひと組にひとりメンターがつく形で行いました。

今回は、中学生以上を対象とし、Arduino IDEを用いたテキストコーディングで、配列や繰り返し文を使う内容としました。体験コンテンツは以下の通りです。

テキスト通りにすすめていくと、5つの光がテープを流れるようになります。その後、満足するまで、スピードを変えたり、色を変えたり、数を変えたりと自由にアレンジしてLEDテープとArduino互換機はお持ち帰りいただきました。（予定数を超えてしまったため、途中から体験のみとしました）

体験の様子

キラキラと光るLEDテープに興味津々の小中学生がたくさん来てくれました。
メインターゲットの中高生を中心に、小学校高学年から大人まで幅広い年齢層の方に体験していただきました。
中学生以上が対象のプログラミングワークショップは、男子ばかりになりがちなのですが、今回は女子も多く参加していただけたのが、運営スタッフとしてはうれしかったです。
なかにはプログラミングが初めてで「老眼で文字が見にくいわ～。でも面白い！だんだんわかってきたわ～」という女性のかたも。
プログラミングのトピックとしては、初心者には難しい内容でしたが「最後までやる！」とオプションの内容までやり切る方がほとんどでした。
「水の流れ」というテーマを放り出し、光の色を自分の好きな色に変えて楽しそうにしている姿が印象的でした。

NHSとのコラボレーション

JISAの学校教育に関する活動コミュニティの部会長である萬谷氏が所属するNHSは、毎年サイエンスアゴラで子ども向けのプログラミング体験ブースを出展しており、毎年子供たちに大人気です。

今年は、聖学院高等学校とのコラボで、以下の内容でブース出展しました。

企画名

SkyBerryJAMで色々なプログラミングを楽しもう！

出展者名

日鉄日立システムソリューションズ / 聖学院高等学校

企画概要

小学生から高校生まで楽しめるプログラミング体験コースをご用意。LEDを自在に光らせたり、センサーを使ってロボットを自動コントロール。世界を作るプログラミング体験をやさしくサポートします。本格的なテキスト言語によるプログラミングを行いますが、専用のカードを使ってロジックを作ったり命令文に置きかえたりするので初心者でも安心です。ブロック型のビジュアルプログラミングから一歩すすんだ本格的なプログラミングの入り口を体験してみよう。

今年の様子

今年も例年通りの盛況ぶりで、多くの子どもたちが楽しそうにプログラミングしていました。

聖学院高等学校とコラボしていることも、NHSのブースの特徴のひとつです。高校生がメンターとして子供たちに教えてあげていました。

JISAのブースに興味を持ってくれたけれど、まだ少し難しいという子どもたちには、NHSのブースに案内してあげることもできました。またNHSのブースでメンターをしていた高校生がJISAのブースで体験していってくれたりと、ブース間での交流が自然と発生していました。

サイエンスアゴラをふりかえって

サイエンスアゴラでは、出展者と参加者、出展者同士のコミュニケーションが生まれる素晴らしい体験をすることができました。

今後もさまざまな機会をとらえて、プログラミングの楽しさを伝えていきたいと思います。

ITって情報を形にしたり、やり取りするための技術だよねという話

Tue, 05 Dec 2023 00:00:00 GMT

K3Tunnelでは、小中学生向けのシステムエンジニア体験講座を数多く実施していますが、当社のおしごとの魅力は、もっとたくさんあります。そこで本ブログでは、少し難しいトピックにもふれながら、少しずつ紹介していきたいと思います。

まずは、手近なところからということで、これを書いている今野が所属しているシステム研究開発センターアーキテクチャ&プロセスデザイン研究部の研究員の日々の活動について紹介します。大きくて複雑なシステムをつくる時、プログラミングしたりツールを使いこなすだけではない「エンジニアリング」が必要になってきます。そのあたりを中心に「プロジェクトマネジメント支援（以下、プロマネ支援）」と「社内情報流通（以下、情報流通）」をテーマに研究されているおふたりの活動をインタビュー形式でお届けします。

ちょうど、研究部内で「Meta Horizon Workroomsを日常的に使ってみよう」という取組が始まったタイミングだったので、VR空間でインタビューを行いました。

以下、登場人物は以下の通りです。

インタビューされる人
坂井麻里恵さん（サステナブルプロセスグループ）
林孝紀さん（サステナブルアーキテクチャグループ）

インタビューする人
今野（K3Tunnelの中のヒト。これを書いているヒト）

まずは自己紹介から

今野：おふたりともインタビューへの協力ありがとうございます。このインタビュー記事は「将来ITエンジニアになりたいと思っている中学生も読むかもしれない」という前提を置きつつ、非情報系の大学生にお話しするくらいのレベル感でお願いします。まずは、坂井さんからお願いします。

坂井：新卒で当社に入社してから、ずっと研究開発をしていて10年くらい経ちました。領域としては「ソフトウェア工学」と呼ばれる分野で「たくさんの人で、うまく仕事をするにはどうしたらいいか」というところに主軸を置いて活動しています。今は「プロジェクト内の情報をうまく共有する仕組みをつくってプロジェクト管理をラクにできないか」をメインのテーマとして研究開発しています。「中学生にもわかるように」というのはハードルが高いですがよろしくお願いします。

今野：つづいて林さんお願いします。

林：私も新卒で研究員として当社に入社して、今5年目になります。現在は「社内で情報共有をうまくやるにはどうしたらいいか」をテーマに、いろいろな調査検証をすすめています。それとは別に、社内の開発プラットフォームの整備などにも携わっていて、その中で、社内の開発者が、具体的にどういうふうに開発しているのか、どういう課題感を持っているのかを感じ取り、研究にも活かしています。

今野：ありがとうございます。

研究員ってどんな仕事をしているの？

今野：ふたりとも入社以来ずっと研究員とのことですが、論文を書いたり、学会で発表したりするんですか？

林：いいえ。当社の研究員は、そういう活動は、ほとんどしていなくて5年後10年後を見据えて研究をすすめ、現場に適用できるカタチでアウトプットすることを目標に活動しています。たとえば、開発ツールの形にまとめたり、ガイドブックみたいなものをつくったり、研修メニューをつくって社内でつかえる人が増えるようにしたり、といったことをしています。また個人ですすめるのではなく、数名のチームでひとつのテーマに取り組むことが多いです。

プロジェクトの情報を共有する

今野：そうなんですね。ふたりの研究テーマで共通する「情報共有」を切り口に、お話を聞いていこうかなと思いますが、どんな情報を、なぜ共有するんでしたっけ？というあたりからお願いします。

坂井：「いついつまでに、これこれをやろう」という取り組みを「プロジェクト」と呼ぶのですが、その「プロジェクトが今どのような状況にあるか」を関係者全員がうまく共有できるようにすることを考えています。システム開発のプロジェクトは、複数のチームにわかれることが多いのですが、チームごとに、リーダーとメンバーがいて、さらに複数のチームをとりまとめていくプロジェクトマネージャー（以下、プロマネ）が存在します。プロマネは、プロジェクトがうまくいくように、プロジェクトの中をまとめるだけでなく、お客様や社内の偉い人などにプロジェクトの外に向けて、報告したり調整したりする役割も担っています。
プロジェクトが進んでいくと、チームごと、メンバーごとに状況がイロイロになっていきます。全体的には、うまくいっていても、一部のひとはとても大変な思いをしているかもしれませんし、その逆もあると思います。そうした状況を、プロマネは、的確に把握しないといけません。理想は、プロジェクトに関わる全員が、いつでもプロジェクト全体の状況を把握できていることです。

今野：こんな感じですね！

坂井：そうですね。プロジェクトの状況を把握するって、できてあたりまえに感じるかもしれませんが、大きいプロジェクトでは、何十人ものひとがかかわるので「全員が同じ情報を共有する」というのは、とても難しいのです。また、プロジェクトというのは、問題が発生するのが普通なのですが、早期に問題を発見し対応できれば、大きな問題にならないかもしれません。なので、特にプロマネは、正確な情報を広範囲にタイムリーに把握しなければいけません。これが、昔から大変なんです。大変なので、まずはここをターゲットに進めていこうとしています。

今野：具体的には、どういう情報を共有するんですか？

坂井：プロジェクトがどれくらい進んでいるかという情報とか、問題が発生しているかどうかの情報です。たとえば、チームでプロジェクトを進めるときには、やることを細かくわけて「これを、だれが、いつまでにやるか」を決めた「チケット」を使って対応状況を記録していくことが多いのですが、この「チケット」の量が多くなると、そのままでは、全体が見えにくくなります。「プロジェクトがうまくすすんでいるか」を把握できるように、データの見せ方を工夫したりしています。

今野：チケットの量が多くなると、全体が見えにくくなるというのは、なんとなく想像できますね…。こんな感じでしょうか…。

今野：例えばどんな見せ方の工夫をしているんですか？

坂井：全体の傾向をグラフなどでわかりやすく表示しながら、問題点の発見をサポートするようにしています。プロジェクトを成功させるためには、問題を早くみつけて、早く対応するのがとても大切なんですが、だからといって「予定より遅れているチケット」や「担当者ごとの課題数」ばかり目立せたりすると、犯人捜しになってしまったり、メンバーにとって居心地が悪くなる可能性もあるので、そのあたりのバランスも重要です。

今野：チケット以外には、どんな情報があるんですか？

坂井：チケットの情報は、人が入力する情報なのですが、それ以外に、ファイルを保存した回数や、ドキュメントの数なども状況把握に役に立つので、うまく見えるようにしようとしています。いずれにしても、プロジェクトを進めていくうえで自然と発生する情報を集めて、全体の状況を関係者全員がリアルタイムに把握できるようにすることでプロジェクトをうまく進められるようにするのが目標です。

リアルタイムに社内の情報を共有する

林：リアルタイム性は私たちも大切にしています。私たちは、社員が持っている知識やノウハウを、社内で広く活用できるようにすることを目指しているのですが、たとえば、だれかがまとめた「マニュアルっぽいメモ」が実は5年前のもので、落とし穴があった・・・みたいなことが起こりがちなので、タイムリーに、そのときの最新情報を見れるようにしたいですね。

今野：なるほど。「ニセのマニュアル」に惑わされた経験は、誰もが一度はしていそうですね。

林：はい。なので、常に最新の情報を見つけられるようにするというのはとても大切です。あっちのチームとこっちのチームで、ほぼ同時期に、同じ課題に取り組んでました。ということを防いでいくためにもタイムリーな情報共有は必要だと思っています。

今野：みんなに共有するために、まとめ資料をマメにつくろう。という話なんでしょうか？

林：共有するためにまとめるのも大事なのですが、まずは「すでにあるものをみつけられるようにする」のが最初の一歩だと思っています。

今野：簡単そうに聞こえますが「あるはずのものが見つからない」って、あるあるすぎて、関連する「かもっちイラスト」がたくさんありますね。

林：こういうのは、ITエンジニアあるあるで、日常的にすごすチームや組織内でも起こりがちな問題です。私たちは、それに加えて、チーム間、組織間での情報共有も必要だと思っています。こっちのチームで課題検討をはじめたときに、あっちのチームが、すでに似たような課題に取り組んでいたことを知っていて、資料も共有してもらえれば、だいぶラクになるはずです。そういうことができるようにするのが、まずは大事だと思っています。

今野：「同じことを、違うところで、同時に検討しちゃってた」もまたあるあるですね。

林：単純に色々なコミュニケーションが部署内で完結しがちであるというのもありますし、企業内でのノウハウ共有独特の難しさとして、「機密情報」をどうするかというのもあります。ヒミツにすることを前提にお客様から情報共有していただいたりもするので、ヒミツを守ることは大前提なのです。かといって全部ヒミツではないし、他部署にも共有できる情報も大量にあるんだけど、ヒミツの情報が紛れ込んだりしていると問題になるので「全部共有しない」みたいな選択をしてしまいがちなんですよね。必要な情報は共有できるようにする必要があります。

今野：さきほど、坂井さんから「データの見せ方」の工夫について話がありましたが、情報流通のほうでも「見せ方」って大事なんでしょうか？

林：「見せ方」は大事だと思っていて「生のデータ」をそのまま共有すればいいわけじゃないというのは、同じだなあと思って話を聞いていました。ただ、私たちの場合は、どういうビジュアルにするか、というよりも、必要としているときに、さっと見える場所に出すとか、ボリュームのある情報は、要約したものをまずは表示するようにするとか、信頼できる情報なのかそうでないかを判断できるようにするとか。そういう「見せ方」ですね。

同じ情報共有だけど・・・

今野：なるほど。ふたりの共通のキーワードは「情報共有」なんだけど、対象がだいぶ違いますね？

坂井：そうですね。私たちは「プロマネ支援」に主眼を置いているので、情報共有といっても「プロジェクト関係者の中で」を想定していますし「プロジェクト関係者はプロジェクトを成功させるためにプロジェクトの状況を把握したいと思っている」という前提にたっています。林さんの方は「流通」というテーマ名が表す通り、情報が流通していきますし、その情報の使い方も限定されないですよね？

林：そうですね。すべての社員が、あらゆる情報を共有できることを目指しています。あと、情報を出す側にとっても、気持ちよく使えるようにとか、そもそも「情報を生み出す」ところから研究対象としているところも違いそうですね。暗黙知といわれる「言葉になっていない知識」も、例えば動画をテキスト化するとかして、流通しやすくするようなことも考えています。

坂井：たしかに、私たちは情報を生み出すにはどうしたらいいかという問いの立て方はしていなくて、人間がうまく行動するために、プロジェクトで自然に発生する情報を、どう使っていけばいいか。ということを考えています。たとえば、締切をすぎたチケットがたくさん残っていれば、誰の目にも遅れていることがあきらかなのですが、実際に遅れ始める前に、他のデータを使って、遅れの兆候に気づけないだろうか。とか。

林：情報流通の場合は、共有した情報をうけとった人がどう使うかのところは、深掘りせず、まず流通させるところに注力しているので情報のとらえ方が違いそうです。

坂井：対象とする「情報」も少し性格が違いますね。私たちが対象にしているのは、数値データになっているものがほとんどですが、林さんは、どちらかというと「知識」ですね。

林：そうですね。一般的には「ナレッジ・シェアリング（知識共有）」とも呼ばれることが多い分野です。知識共有とか、情報共有というと、資料をみんなが見えるようにするであるとか、お知らせが全員に届くようにするというのをイメージしますが、それに加えて暗黙知をどう共有していくかも考えなければいけないんです。

今野：暗黙知って、さっきも少しでてきた「言葉になっていない知識」ですよね？暗黙知については、どういう風に考えているのですか？

林：説明資料などのいわゆる「形式知」になっていれば、その情報をほかのヒトも利用できるようになりますが、暗黙知は、人の中にしかありません。たとえ資料になっていても、表現しきれない知識はどうしても残ります。人と人がつながることで、暗黙知も伝わるし、形式知も価値が高まるだろう。というのが、私たちの考え方です。なので、私たちのチームでは、キャッチコピーを「つながる！ひろがる！見つかる！人と知識」としています。

今野：なるほど。対象としている情報が違うと、利用する技術などにも違いがあるんでしょうか？

坂井：技術としてはいわゆるBIツール（データをビジュアル化するツール）を使っています。

林：私たちのチームは、まずはMicrosoft 365を使い倒すことを考えていて、新機能などをいち早く試し、社内での有効な使いかたを考えるというようなこともしています。

今野：扱う内容の違いが、利用するツールの違いにも表れてますね。逆に共通して使っている技術とかありますか？

坂井：数値データになっているものだけではなく、設計書などのドキュメント類、チケットや日報などに書かれたコメントをあつかうことも考えていて、自然言語処理の活用も考えているのですが、ここは、林さんのチームとも共通するので、合同で、LLM（大規模言語モデル）を中心とした生成AIの活用方法について勉強会を開いたりしています。

まずは自社で試す

林：そうですね。私たちのテーマでは「検索」だとか、生の情報を「まとめて表示する」とかポイントになってくるのでLLM（大規模言語モデル）には注目しています。あと技術の話ではないですが、テーマの共通点としては「まずは当社が適用対象」というところは同じですね。

坂井：そうですね。私たちは、実際に当社の事業部のプロジェクトで使ってもらいながら、改善を進めています。

林：私たちの場合は、まずは狭い範囲で実験的に取り組んで、それを広げていく感じですね。

今野：まずは自社で試すのであれば、実際にやってみる場所は見つけやすいということでしょうか？

林：それが、そうでもないですね…

坂井：そうでもないですね…

今野：そうでもないですか…

林：当社に限らず、ある程度規模の大きい企業は、みな同じだと思いますが、色々なサービスを試しに使ってみるだけでも色々ルールがあって、ひとつひとつクリアしていくのが地味に大変なんです…。それにITツールを入れればいいだけではなく、組織文化の側面も大きくて、そちらからのアプローチも必要です。

今野：組織文化の側面というと？

林：たとえば、いろいろ検討して、こうしようと決めたものでも、結果のみを資料にして他のメンバーに共有すると、文脈がわからないので、なぜその結果になったかわからないこともあります。それに対する解決策として、検討段階からメンバーに共有することにしたとします。ところが、組織の文化によっては「未決事項を共有するな！」と怒られてしまったりするんです。こういったことは「良いことなのでみんなやろう」という雰囲気がないとできないですし、未確定の情報をあつかうのも、ひとつのスキルですので、メンバーがそのスキルをもっている必要もあります。そういうものがないところに、ただITツールを使いましょうというだけではだめで、組織の文化を変えたり、組織文化に合わせた使い方を考える必要もでてきます。このあたりをどう進めていくかとても悩ましいです。ただ、これも「ノウハウ」のひとつだと思っていて、ツールの使い方にとどまらない「企業への導入ノウハウ」としてソリューション化（他社に販売する）ことも考えています。

今野：坂井さんは、自社で試すにあたって、どのあたりに苦労されているのでしょうか？

坂井：私の場合は、まず「協力してくれるプロジェクト」を探すのが大変でした。研究としては、少し先の未来を見据えて「こんな素敵な世界」を思い描きながら、その実現のための第一歩は何だろう？と考えてツールなどを開発して、それを実際に使ってもらって効果を検証するということをしています。ところが「こんな素敵な世界」には、みなさん同意してくださるのだけど、第一歩として「今はこれだけ」となると、忙しい中「わざわざ使ってみる」までには至らないんです。「今はこれだけ」の中にも、現場にとってのうれしさを入れていかないといけないのですが、何をいれたらうれしいのか、そういうところが、なかなか見えなくて、最初は本当に苦労しました。数年の試行錯誤を経て、最近やっと、協力してくれるプロジェクトが増えてきたので、うれしいです。

今野：「今はこれだけ」の中にいれこんだ現場のうれしさって、たとえばどんなのですか？

坂井：短期的には「報告のためのデータづくり」をしなくてよくなることです。プロマネは、お客様向け、メンバー向け、社内向けなど、さまざまな目的で「報告のためのデータづくり」をすることが多いのですが、目的によって知りたいことが少しずつ違います。なので、報告のたびに少しずつ違うまとめ方をしているというか、させられている現状があります。少しずつ違うまとめ方をするのは、時間もかかるしめんどくさいので嫌う人も多く、そこの労力が軽減するとなると喜んでくれるプロマネが多いです。ただ、私としては、プロマネがラクになるが最終ゴールではなく、あくまでも「プロジェクトメンバーがみんな同じ情報を見て、状況を正確に把握し、うまくプロジェクトを進める」ことが目標です。

今野：坂井さんもソリューション化を考えているのですか？

坂井：いいえ。ソリューション化は、考えていません。それよりも社内の適用を増やし、よりよい方法を探っていくことで、当社のエンジニアリング能力の底上げに貢献したいと考えています。なので、今は、ひとつのプロジェクト内をターゲットにしていますが、ゆくゆくは、色々なプロジェクトで蓄積したデータを将来のプロジェクト推進に活かすことも考えています。

今野：蓄積したデータを使うというのは、情報流通の方でも考えているんでしょうか？

林：正直いうと、蓄積されたデータそのものを使って自分たちが何かするというのは、あんまり考えていなかったんですが、どういうトピックがいつ、どのあたりで盛り上がったかを分析すると、色々な施策を打つための参考データになりそうですね。

今野：アンケートや実態調査をして何かをするというのは、よくありますけど、普段の活動データからそれが抽出できたら、効率的に施策を打てそうですね。

人間系はおもしろい

今野：おふたりの話を伺っていると、あんまり技術、技術してませんね？

坂井：はい。技術そのものよりも「技術を人がどういうプロセスで使っていくか」という話だと思っています。たとえば、世の中には、チケット管理システムがたくさんあって、利用しているプロジェクトが多いです。でも、それがあるから、勝手にプロジェクトが進むわけではない。「人があつまって、みんなでどうやって仕事を進めるのか」っていうシンプルだけど難しい問題で、そういうプロセス系の話に、ずっと個人的にも興味があって、もうかれこれ10年以上取り組んでいるわけです。

林：情報流通のほうも、どういう仕組みをつくるかも大事ですけど、プロセス的なところ、人がどうふるまうかというあたりが、とても大きいですね。

坂井：結局、プロジェクトがうまくいくかどうかも、人がどう取り組むかの影響がとても大きいんですよね。プロジェクトに関係する人たちが気持ちよく仕事するにはどうしたらいいかというのを考えると、技術だけではなく人間系の話が多くなります。そうするとIT技術の知識だけでは足りなくて人文系の素養が必要になってくるなと思っています。個人的には、そういう人間系の話がとても面白いと感じているのですが、なかなか、同志に出会えないので、寂しいです。

今野：そうなんですか？意外ですね。人間系に興味のある人、来てくれるといいですね笑

坂井：そうですね。情報系の学生であっても、大規模開発は未経験な場合が多いですし、プロセス系の面白さを知る機会が少ないので、なかなか興味を持ってもらえないのかなと思っています。行動デザインとか社会科学系の素養のある方と一緒に活動できたらいいなと思っています。

林：わかります。情報流通のテーマでも、組織文化であるとか、心理学的なところも考えないといけなくて、もうIT技術だけでは太刀打ちできません。

坂井：ITってInformation Technology（情報技術）なので、人と機械が協調して情報を形にしたり、やり取りするための技術だと思っています。IT技術というと、人と機械、機械と機械がどうやりとりするかというところに注目しがちなのですが、人と人のところも外せない大事な要素だし、面白いところですね。

林：「つながる！ひろがる！見つかる！人と知識」という私たちのキャッチコピーともつながりますね！

今野：なるほど〜。人間系の話が多くなるというのは、意外でした。

さいごに

今野：今回は、おふたりの研究テーマについてお話を伺いましたが、最後に、今後の抱負をお聞かせください。

坂井：自分がつくったものを社内で使ってもらいたいと思っています。そして人間系に興味を持つ人が増えて一緒に活動できたらいいなと思っています。

林：個人の抱負としては、技術力をもっと高めていきたいという気持ちが強いです。また、新しい機能を試してみただけでは実際に利用するときに問題があることが多いので、どういった場面で、どういった人が使ったらよいだろうか？という部分についても考えながら試したいなと思っています。技術分野という意味では、押さえておくべき領域が広いMicrosoft 365やLLM（大規模言語モデル）に注目しています。

今野：ありがとうございました！

校内研修会にて単元学習に活かせるプログラミング授業を紹介しました

Tue, 03 Oct 2023 00:00:00 GMT

2023/09/07（木）に千葉県袖ケ浦市立蔵波小学校の校内研修会にて「ジハンキーのひみつ」と「データをめぐる謎を探れ！」を紹介しました。

校内研修会の概要

蔵波小学校の校内研修会で紹介させていただきました。蔵波小学校は大規模校で、研修会には50名を超える先生が参加されました。人数も多く、短時間でもあったため低学年部会と高学年部会に分かれて以下のように実施させていただきました。

15:15　開始
概要説明（講師紹介とK3Tunnelの概要）：10分
低学年部会・高学年部会：40分
- 低学年部会：「ジハンキーのひみつ」日鉄ソリューションズ（株）今野
- 高学年部会：「データをめぐる謎を探れ！」NPO法人企業教育研究会古谷
まとめの会（全員）：10分
16:15　終了

NPO法人企業教育研究会は、千葉大学教育学部教授・藤川大祐氏が理事長を務めるNPO法人です。企業等と連携しながら授業づくり、教材開発を行なっています。K3Tunnelの単元学習用のコンテンツの監修や教員研修をしていただいています。

研修会の様子

今回ご紹介した「ジハンキーのひみつ」と「データをめぐる謎を探れ！」は、どちらも45分×2コマを基本構成としております。今回は、時間が限られていたため、先生方にプログラミングしていただく時間はとらず、授業の流れや学びのポイントを中心にご紹介しました。

短い時間ではありましたが「ジハンキーのひみつ」では、指令役とコンピュータ役に分かれるアンプラグドプログラミングを体験いただき、「データをめぐる謎を探れ！」では「プログラミングで出したグラフや代表値を元に誰を選手に選ぶかを決める」ところなどに取り組んでいただきました。

先生方の感想を一部紹介いたします。

低学年部会に参加の先生より

プログラミング的思考の素地になる教材だと、勉強になりました。
プログラミングとはどんなものか、わかりやすく、子どもたちも使いやすいと思いました！ありがとうございます。
プログラミングで人間側とコンピューター側のやり方がわかり、おもしろかったです。
アンプラグドプログラミングは大切な学習と感じました。高学年でもアンプラグドはやさしいレベルで実践にとりくめるといいなと感じました。
そもそもプログラミングの意味がわかっていませんでした。まだよくわかったわけではありませんが、少しわかったところがありました。研修がなければ、何にもわからないままだったので、いい機会でした。
身近にあるプログラミングを知ることができて、プログラミングへの興味が湧きました。プログラミングに加えて、該当学年の学習もでき教科横断的で活用したいと思った。
子どもたちの身近にある、自動販売機を用いたお金の計算、そして2人で協力しながらやるのは子どもたちも楽しくできるのではないかと思った。活用してみようと思います。

高学年部会に参加の先生より

プログラムを使った学習は、わかりやすくて楽しかったです。自分が使いこなせるようにしてから子供に教えたいと思います。
子供に教える前に、まずは自分が学ばなければいけないと感じた。あまりプログラミングが得意でないからこそ、これから学んでいきたいと感じた。
プログラミングを学ぶではなく、プログラミングで学ぶというのがいいなと思いました。
最頻値最小値など算数でやりましたが、初めての経験で児童が身近に考えられなかった。紹介された教材は、説明動画もわかりやすくプログラミングに触れるとてもよいきっかけを与えてくださると思った。また、なぜ、いろいろな値で示せるのか実感をともなっておこなうことができた。
K3Tunnelを使った学習は自分で考えることの楽しさを児童が実感できると思うので、実際に活用していきたいと思う。
特別支援の情緒学級の児童が興味を持って取り組める内容だと思いました。実践してみたいと思います。
プログラミングの学習について、知ることが出来ました。使いやすそうで、授業でも取り入れやすそうだなと思いました。小学校では、知ることができれば良い、使いこなそうとしなくて良いという言葉があり、なるほどと思いました。子どもがプログラミングを使う機会をまた、楽しんで使えるように、学習に取り入れていきたいと思いました。
プログラミングが得意ではない人でも、ヒント動画があるので取り入れやすいと思いました。高学年向けの研修では大人でも考えて楽しめたので、子どもたちにも使っていきたいと思いました。プログラミングを通して勉強を好きになる入口になったらいいなと思います。

おわりに

蔵波小学校のみなさま、ありがとうございました。少しでもお役に立てたなら幸いです。実践する機会がありましたら、こちらから感想などお寄せいただけると励みになります。

校内研修会など教員研修をご希望のかたはこちら（企業教育研究会のサイト内）よりお申込みいただけます。少人数オンライン研修会も承っております。お気軽にお問合せください。

都立高校探究学習最終報告会

Wed, 27 Sep 2023 00:00:00 GMT

今年度、東京の多摩地区にある都立高校で2年生の探究の授業に協力しています(テーマ説明の様子はこちら )。2023/9/12（火）に最終報告会が開催されました。今回はその報告会の様子をお伝えします。

高校生のみなさんに提示したテーマは以下のふたつです。

テーマ①：小学校の先生にK3Tunnelを使ってもらうためにはどうしたらいいか？
テーマ②：企業も学校も生徒もうれしいK3Tunnelを使った活動はできないか？

両テーマ共通の条件として、つかえるヒト、モノ、カネは、以下を提示しました。（架空の条件です）

ヒト：企業の担当者は数名＋ボランティア社員
モノ：K3Tunnelをつかうことは必須。他のモノと組み合わせるのは歓迎。
カネ：企業の1年間の出費は最大1,000万円まで（人件費除く。出費は少ないほうがいいし、収入があったらもっといい）

5グループのうち3グループがテーマ①を選択し、2グループがテーマ②を選択しました。

最終報告会は1時間目から3時間目を使って実施されました。グループごとに10分間の持ち時間で発表し、5分間のQAタイム、その後、私から追加質問やコメントをさせていただくという形式で進められました。

テーマごとに高校生からの提案の一部を紹介します。

テーマ① 小学校の先生にK3Tunnelを使ってもらうためにはどうしたらいいか？

各グループから出た意見をざっくり分類すると以下のようなアイデアがでました。

K3Tunnelそのものに対して

継続利用しやすいようにする
- アプリ版を用意する
- アカウントを作成し学習履歴を残したり、オリジナル課題をつくったりできるようにする
6年間の段階的な教育プログラムを作成する
イラストを使って親しみやすくする

先生方に知ってもらうために

SNSのインフルエンサーを使う
小学校教員を目指す大学生向けのセミナーなどを実施する
出張授業をきっかけに知ってもらい、その後、先生方に継続して使ってもらう

どのアイデアも、高校生ならではの視点でメリットとデメリットを考察したうえで、デメリットについての対策も考えたり、費用対効果についても言及していたりと、とてもよく考えられたものでした。

たとえば「SNSのインフルエンサーを使う」というアイデアは、ありがちではあるのですが、他の媒体へ広告を出す場合と費用を比較したり、以下のような構造を示した上で提案してくれました。

あらためてこの図を眺めてみると、SNSに限定せず、インフルエンサーは誰かという視点を持つこともできるなと気づかされました。

「アプリ版のほうがよい」という感覚も、スマホネイティブの若い世代ならではだと思います。また、現時点において「K3Tunnelの教材は年に1回程度、授業内のみで使われることを想定している」というのをお伝えしていたにもかかわらず、それを理解した上で「自宅でも楽しめる内容だから継続利用できるようにするべき」という立場をとったグループもあったのがとても印象的でした。

テーマ② 企業も学校も生徒もうれしいK3Tunnelを使った活動はできないか？

こちらのテーマは、視点を少し広げての提案となりました。

こちらは「SDGsの教材とすることで補助金獲得につながるのではないか」という提案です。具体的な補助金制度について調べたりK3Tunnelのミッションの具体的変更内容の検討もしてくれていました。

こちらは「地域活性化につながるようなテーマで授業をつくり、行政、企業、学校にそれぞれメリットがあるようなスキームを組むのがよいのではないか」という提案です。

どちらも、粗削りな内容ではあるものの、目のつけどころとしては、可能性のあるアイデアだと思います。

また全体のスキームに加え

情報系の学生向けにK3Tunnelのコンテンツやアプリケーションをつくるインターンを開催することで、企業は「採用効果という短期的なメリット」も得られるのではないか
小学校のパソコンクラブを対象とした大会を開催することで知名度アップを図れるのではないか

といったアイデアも出してくれました。

おわりに

全体の発表が終わった後、少し振り返りの時間をとったのち、高校生のみなさんに感想を求めたところ、以下のようなコメントをいただきました。

最初は「K3Tunnelってなんだ？」というところから始まり、アイデアを出せるかわからなかったけれど、みんなでアイデアを出してみて、それがやっぱりダメだってなって、またアイデアを出してってやっていくのが楽しかった
企業の活動について考えるのは初めてで、多面的に考えないといけないことがわかった
レポートに対してフィードバックをもらい、さらに考えるという経験自体が初めてでよい経験になった
今まで「調べてわかったことを発表する」ことはあったが「アイデアをまとめて提案する」という経験は初めてだった

高校生のみなさんは、今後、さまざまな探究活動を重ねていく予定と聞いています。その中で、今回の授業で得た経験が活かされることを願っています。私自身も、高校生のみなさんの発表を聞いて、さまざまな可能性を再検討してみようという意欲がわきました。ありがとうございました。

おまけ

いただいたアイデアのうち、特に以下の活動に興味をもってくださったみなさま、ぜひお問合せください。

小学校教員を目指す大学生向けにセミナーなどを実施する
情報系の学生向けにK3Tunnelのコンテンツやアプリケーションをつくる場を提供する
地域活性化につながるようなテーマで授業をつくり、行政、企業、学校にそれぞれメリットがあるようなスキームを組む

授業で利用するプログラミング画面（チュートリアル）について

Tue, 29 Aug 2023 00:00:00 GMT

私たちは、K3Tunnelを使った出張授業を多く実施させていただいております。現在、授業で実施できるコンテンツ（ミッション）は7つあるのですが、そのうち5つで「チュートリアル」と呼んでいるプログラミング画面を使っています。この記事では、そのチュートリアル画面について紹介します。

K3Tunnelの授業は「プログラミング”で”学ぶ」をコンセプトにしています。そのため「プログラミング自体では困らせない」ことを意識して授業を組み立てており、ほとんどのコンテンツで「真似してプログラミングしてみる」チュートリアル画面を採用しています。例えば、システムエンジニア体験講座で実施している「パン屋さんのこまったを解決しよう」で使っているチュートリアルは、こちらです。

チュートリアル画面は、スモールステップに分かれており、最後まで進めると目的のプログラムが出来上がるようになっています。

以下のように進めることを前提としています。

ピンクのところに書いてあることを読んで、まず何をやろうとしているのか確認する
できあがり例を見て完成形を確認する
確認したら「作業していた状態」に戻して「できあがり例」を目指してブロックを並べていく
（必要に応じて）ヒント動画で操作内容を確認する
「できあがり例」と同じになったら「実行」する
次のステップに進む

したがって「何もわからない」状態でも、なんとなくプログラムを組むことはできてしまいます。

そして、なんとなくつくったプログラムを使って、ミッションの問題解決に挑戦します。例えば、「パン屋さんのこまったを解決しよう」のミッションでは、パン屋さんが「売れ残りゼロ、売り切れゼロ」を達成するための「いくつパンをつくればいいか決めるプログラム」をよりよくするために試行錯誤していきます。

プログラムを組むこと自体よりも、プログラムを使って何ができるのか、プログラムを使った課題解決とはどういうことなのか、を体験してもらうことを目的としています。そのため、チュートリアル画面は「プログラミングをするためのツール」というよりも「プログラミングを体験するためのツール」となっているのです。

結果として、多くの子どもたちが自力で進められるので、K3Tunnelを使って授業を実践してくださった先生方からは

ヒント動画やお助けブロックがあるので、子どもたちが自分ですすめられるのがよい
「苦手な子」も手を動かせるところがよい
特に複式学級での実践で助かった

との声が寄せられています。

また、プログラミング自体の学習という観点から見ても、なんとなくプログラミングを体験してみること、真似してみることは、プログラミングの入り口にたったばかりの初心者にとっては大切な学びになります。なんとなくの体験から、本格的なプログラミング学習へステップアップする子がひとりでも多く出てくることを願っています。

▼「チュートリアル」紹介動画

千葉大学の講義でK3Tunnelを紹介しました

Tue, 25 Jul 2023 00:00:00 GMT

2023/6/28（水）に千葉大学の教員免許取得を目指す学生向けの講義である「ICT活用教育の理論と方法」の中でK3Tunnelを紹介させていただきました。

講義では、システムエンジニア体験講座の内容も紹介し、大学生のみなさんに実際にK3Tunnelのプログラミング画面を使っていただく時間もとりました。普段の出張授業では、小中学生が取り組んでいるものを、大学生のみなさんも興味深げに取り組んでいただき大変うれしく思いました。

以下、大学生のみなさんの感想を一部紹介いたします。

プログラミング能力を身につけるものではなく、小学生全員に一回体験しておいてもらうというところに価値を見出しているものという説明には、共感するところがありました。
企業の社会貢献活動として無償で「K3Tunnel」を提供しているということに興味を持った。私が教員になった際には、社会貢献活動として教育系の事業を展開している企業と積極的に手を取り合い、出張授業などを依頼することで、企業の社会貢献活動をより意義のあるものにできるのではないかと考えた。
SEの仕事内容も教えてくださったため、将来情報系の仕事に就くことも視野に入れている私にとってためになった。
授業で実際にK3Tunnelという教材に触れてみたが、C言語やPythonなどの本格的なプログラミング言語とは異なり、色付けされていて修正が簡単であったので、手軽に小学生のような初学者でもプログラミング的思考を身につけられる良いツールだと感じた。小学校で情報の授業を設けることで子供たちがプログラミングに触れる機会ができ、将来の選択肢の幅が広がると私は思うので、積極的に情報の授業を導入することに私は非常に賛成だ。
私も小さいころ「へんしんトンネル」の本が好きでした。とても懐かしい気持ちになりました。今思えばなぜ好きだったのか思い出せませんが、惹かれているのがK3Tunnelの方も同じということで何か親近感とこの本の魅力を改めて感じました。
この教材と似たものを私も中学時に利用したこともありましたが、何をしているのか、何をすればいいのかどのように進めればいいのかわかりませんでした。教師に教えてもらうことを丸写しし、つまりティンカリングの能力が私には足りませんでした。このような生徒（何から手を付ければよいのかわからない、そもそも何をすればよいのかわからない）は多いと思うので、具体的な進行方法も動画として見られることも良いと思いました。

講義ではふれなかった部分まで含めて、色々なことをうけとっていただいた様子がうかがえます。みなさん、ありがとうございました。

講義資料はこちらから確認いただけます。

「鉄をつくる順番を考えよう!」の開発秘話などが紹介されました

Mon, 26 Jun 2023 00:00:00 GMT

日本製鉄株式会社の季刊ニッポンスチールVol.16（2023年6月）「鉄づくりの魅力を伝える　ものづくり教育」にて「鉄をつくる順番を考えよう！」の開発秘話などが紹介されました。

以下の内容について、6ページにわたって紹介していただいております。

「鉄をつくる順番を考えよう！」を使ったプログラミング講座の様子
よりリアルな鉄づくりを疑似体験できるコンテンツにするための開発秘話
K3Tunnelサイトをつかった活動の紹介、今後の展望

こちらから当該ページのPDFを参照できます。

▼「鉄をつくる順番を考えよう!」
https://k3tunnel.com/mission/013/

▼「鉄をつくる順番を考えよう」紹介動画

「鉄をつくる順番を考えよう！」を使った出張授業をご希望の方は、お気軽にこちらからお問合せください。
※弊社オフィスから遠方の場合には対応できない場合があります。ご了承ください。

都立高校探究学習テーマ提示

Wed, 17 May 2023 00:00:00 GMT

GW直前の4/27（木）に、東京の多摩地区にある都立高校を訪問してきました。

この高校では、2年生が複数の企業が提示したテーマからひとつ選び、半年間のグループ探究活動を展開しています。昨年度に続き、今年度もK3Tunnelのテーマにも取り組んでいただけることになり、その第1回の授業でテーマ説明をしてきました。

K3Tunnelを使った弊社の取組内容、想いなどを紹介したのち、高校生のみなさんに提示したテーマは以下のふたつ。どちらか一方を選んで取り組んでいただきます。

ヒト、モノ、カネの条件も提示しています。（架空の条件です）

高校生らしい柔軟な発想に期待しつつも、ちゃぶ台返しはナシということでお願いします。

K3Tunnelでは「すべての人が創造的にITのチカラを活かす」というビジョンを掲げ、以下のミッション、バリューを大切にしています。ここは譲れません。

説明のあと、さっそくグループに分かれて、どちらのテーマに取り組むのか、まず第一歩として何をしていくのか、考えていただきました。

「K3Tunnelを使った活動をする」と「K3Tunnelを使ってもらう」って何が違うんだろう？
先生に使ってもらうのを目指すのと、企業にとってうれしいのを目指すのって、ちょっと違うよね？
企業にとって「うれしい」ってどういう状況なんだろう？知名度あげるとかもいいのかな？
社員が楽しくてエンゲージメントが上がるのも「うれしい」に入るの？
え？無償で出張授業やってるの？やればやるほどお金がかかるのになんでやってるの？？？

といった会話が飛び交い、活発な議論が繰り広げられていました。

提示したテーマは、どちらも、私たちが常日頃、課題感をもちつつも、突破口がつかめずにいるものです。高校生のみなさんのアイデアを本気で期待しています。夏休み前に中間報告をいただくことになっており、フィードバックさせていただいたのち、最後の成果発表は、9月に行われる予定です。高校生の頑張りを楽しみにしています。

NPO法人企業教育研究会の学生インターンのみなさんが遊びに来てくれました

Thu, 11 May 2023 00:00:00 GMT

コンテンツ監修や教員向けセミナーなどの活動を支援していただいているNPO法人企業教育研究会の学生インターンのみなさんが、2023/04/03（月）に弊社の虎ノ門オフィスに遊びにきてくれました。

企業教育研究会のみなさまには「データをめぐる謎を探れ！」、「ジハンキーのひみつ」の開発をイチからお付き合いいただき、「家電買いかえ大作戦」リニューアル時の監修もしていただきました。継続的な教員向けセミナーの企画運営なども支援していただいています。

学生インターンのみなさんの多くは、教員志望とのこと。企業がどういうことを考えているのか、どういうことを大切にしているのか、ということを知っていただくよい機会になりました。当日の様子はこちらの企業教育研究会のブログ記事をご覧ください。

以下のアジェンダで質疑応答をまじえながら、K3Tunnelの活動についてお話ししました。

会社紹介・自己紹介
K3Tunnelとは
背景にあるもの
小学校プログラミング教育への取組
コンテンツ紹介　～システムエンジニア体験講座～
初めて低学年向けコンテンツをつくった話
おまけ

※ 毎年、お茶の水女子大学と一橋大学で弊社が提供している寄付講義の中で、K3Tunnelの活動内容を紹介させていただいており、昨年度の講義資料をベースに紹介しました。

教員を目指す学生さんならではの視点での、コメント、感想は、K3Tunnelの今後の活動に向けて参考になることも多く、私たちにとっても大変有意義な時間となりました。また、K3Tunnelのアプリ開発を担当する者としては、開発画面をお見せしたときに、新鮮な反応をしていただいたのもうれしい出来事でした。これも「ITプロフェッショナルと世の中をつなぐ」小さな出来事のひとつになったなと思っています。

学生のみなさんの今後のご活躍を楽しみにしています。

プログラミング出張授業を中心とした学校支援活動の紹介

Mon, 17 Apr 2023 00:00:00 GMT

JISA(情報サービス産業協会)の会報誌に掲載された記事より、当社の出張授業の取組をご紹介します。

K3Tunnelの開発を担当している今野は、JISA(情報サービス産業協会)のプログラミング教育支援グループの活動にも参画しています。プログラミング教育支援グループでは、参加メンバー間での情報共有、子ども向けプログラミングワークショップの開催、女性ITエンジニアのキャリアトークなどに取り組んできました。

本エントリでは、JISA会報（No.148）に掲載された記事から、K3Tunnelを使った出張授業の取組を紹介している部分を公開いたします。
※2021年度の訪問回数を訂正、2022年度訪問回数の情報を更新しています

はじめに

当社は、K3Tunnel（ケイサントンネル）という「プログラミング”で”学ぶ」をコンセプトにした学習サイト（https://k3tunnel.com/）を2017年から提供しています。このサイトを中心にさまざまなことに取り組んでおり、「ITプロフェッショナルと世の中をつなぐ」ことを活動のミッションに掲げています。ここでは、その中でも、プログラミング出張授業を中心とした学校支援に関連するものを紹介していきます。なお、学校での活動は、社会貢献活動として、学校に費用負担いただかない形で活動しています。

小学校での取り組み

小学校では、K3Tunnelのオリジナル教材を使った出張授業と、先生方がK3Tunnelを使ったプログラミング授業をできるよう支援する取り組みの二本立てで活動しています。withコロナの学校生活が定着してきた2021年度以降は、現地訪問回数も増えてきており、2021年度は現地訪問32回、オンライン2回、2022年度は現地訪問36回、オンライン1回でした。活動を継続してきたこの5年間で、小学校の状況は大きく変わったと実感しています。

GIGAスクール構想の加速

2019年12月に文部科学省が発表した「GIGAスクール構想」は、小中学校で1人1台端末、高速大容量の通信環境の整備を目指すものです。新型コロナウィルス感染拡大の影響で前倒しになり2020年度に一気に整備が進みました。コロナ以前は、パソコン教室の利用が普通で、数人に1台というのも珍しくありませんでしたが、2021年度には、私たちが訪問したすべての小中学校で1人1台タブレット端末を普段使っている教室で使える状況になっていました。子どもたちの端末を扱うスキルは、この数年で目に見えて向上しています。

プログラミング体験の広がり

2020年度の小学校プログラミング教育必修化を契機に、子ども向けのプログラミング学習について、さまざまなコンテンツ、サービスが提供されるようになりました。数年前は、クラスのほとんどが「初めてのプログラミング」でしたが、最近は、過去に授業でやっていて全員が経験していたり、授業でやったことがなくても、半分程度が学校外で何かしらのプログラミング経験を持っていることも珍しくなくなってきました。学校差は大きいものの、全体の傾向としては、プログラミングが子どもたちにとって身近な存在になってきていることを肌で感じています。

変化への対応

GIGAスクール構想によりタブレットPCが普及したことで思わぬ変化もありました。例えば、タッチ操作が基本となり、マウスは、ほぼ消滅し「右クリック」が子どもたちに通じにくくなりました。Windowsタブレット、Chromebook、iPadと利用端末が多様化し、端末特有の操作は子どもたちの方が詳しくなりました。画面サイズが小さくなった影響でK3Tunnelのプログラミング画面の使い勝手が悪くなってしまい、画面デザインを変更する必要もありました。

一方、企業にとって支援しやすい状況になりはじめているとも感じています。以前は、学校格差の激しいICT環境の確認や先生方との認識合わせのため、現地訪問して事前打ち合わせをする必要がありました。しかし、現在では、ほぼすべての学校で一定レベル以上のICT環境が整備され、Web会議に対応いただける学校も増えたことで、事前訪問が必要ないケースも増えてきました。私たちにとっては大変ありがたいことです。

小学校出張授業用コンテンツ

小学校の授業で使うことを前提としたK3Tunnelのコンテンツは、出張授業という限られた時間（45分×2コマ）で実施することを前提に開発しています。文部科学省から出されている小学校プログラミング教育の狙いを念頭に置いており、中でも「プログラムの働きやよさ、情報社会がコンピュータ等の情報技術によって支えられていることなどに気付く」教材をつくることを大切にしています。

テスト授業などを含めると、ひとつのコンテンツにつき半年から1年程度の時間をかけて開発しています。特に「教科の学びを深める」ことも重視したコンテンツではNPO法人企業教育研究会（千葉大学教育学部発のNPO法人）に監修をお願いするなど、授業コンテンツとして、よりよいものにできるよう工夫しています。

新型コロナの影響が大きかった2020年度は、直接訪問する回数は減りましたが、オンライン授業に挑戦するよい機会ともなりました。何度か教室とオンラインでつなぐ授業にトライした結果、現地でフォローできる人がいれば、オンラインでも実施できることがわかりました。逆に言うと、現地でのフォローは必須でした。ただし、教室で1台のパソコンがWeb会議につながれ、ひとつのディスプレイを遠くからみている状態で授業する場合です。今後ICT環境が変化してくれば、変わっていくところだと思います。

中学校での取り組み

中学校では、職業体験学習のひとつとして「システムエンジニア体験講座」を提供しており、夢★らくざプロジェクトの「おしごとなりきり出前道場」に参加させていただいています。

Mission06「パン屋さんのこまったを解決しよう」（ https://k3tunnel.com/mission/006/ ）を利用し、企画→提案→設計→構築→運用・保守というシステムライフサイクルを90分で体験できるようにした内容になっており、当社のエンジニアとのQAも交えつつ、システムエンジニアの仕事内容をお伝えしています。中学生の感想をいくつか紹介します。

僕は将来やりたいことが決まっていないのですが、今回の講座でシステムエンジニアがとてもかっこいい仕事だと思いました。僕もK3Tunnelのようなサイトを作りみんなにやってもらいたいと思いました。
特に心に残っているのは「自分が関わったシステムがいろいろな人に使われているのにやりがいを感じる」という言葉です。僕もグラフをぴったり合わせるのに苦労しましたが、31点になったときに、すごく嬉しかったです。
システムエンジニアという職業の奥深さが少しわかったような気がしました。将来、この仕事を選ぶかどうかはわかりませんが、このような仕事があることを知れたことは、どこかで活かせるときが来ると思います。

この体験が進路選択するときの一助となることを願っています。システムエンジニア体験講座は、2021年度は21回（おしごとなりきり出前道場以外も含む）訪問しました。2022年度は、12回になる見込みです。

プログラミング出張授業のニーズは高い

小学校の先生方は、社会問題となるほどの業務量を抱える中「学生時代に勉強していないプログラミング」を教えなければいけなくなっています。プログラミング教育導入を前向きにとらえている先生であっても、なかなか教材研究などの時間をとれないのが現状のようです。そのような状況で、IT企業がプログラミング出張授業を提供すると大変喜んでいただけます。中学校での職業体験講座もニーズが高いように感じます。小学校が増えた影響で、中学校での2022年度の実施回数は、2021年度より少ないですが、お声がけいただく数は、むしろ増えています。

出張授業には、有志社員がフォロースタッフとして参加したり、ときには、メインで授業をするガイド役をしたりしています。社員からは「日常業務では味わえない体験ができる」「仕事への誇りを再確認できる」「単純に楽しい」といった声が寄せられており好評です。

K3Tunnelの出張授業はパッケージ化されており、授業進行スライド、ワークシートなどもサイト上に公開しています。当社では「認定ガイド」という仕組みを整え、1時間程度の講習、フォロースタッフとしての授業参加ののち、メインで説明するガイド役に挑戦するプロセスを整えています。公開しているものについては、CSR活動としてプログラミング出張授業をやりたい企業の方にも使っていただけます。興味のある方は、お気軽にお問合せください。

おわりに

今回紹介したような活動は、今後も、学校現場や子どもたちの実態にあわせ継続していく予定です。最近では、高校の探究学習へのテーマ提供や、中学生の職場見学受け入れなどもさせていただきました。一社では難しいことも複数社で取り組めばできることもあるかと思います。何かご一緒できることがありましたら、ぜひお声がけください。

「データをめぐる謎を探れ！」実践事例〜八街市立朝陽小学校〜

Thu, 09 Mar 2023 00:00:00 GMT

八街市立朝陽小学校で小学校6年生担任の先生による実践事例をご紹介します。

データをめぐる謎を探れ！

データをめぐる謎を探れ！は6年生算数の「データの活用」単元の学習の学びを深めるプログラミング授業をしていただくことを狙ったコンテンツです。標準指導案では、45分×2での展開としておりますが、さまざまなアレンジが可能です。指導者の皆様向けの情報は、こちらでご紹介しており、スライドやワークシートなどダウンロードしていただくことができます。

八街市立朝陽小学校及川先生による実践

3時間たっぷり使って実践してくださいました。

子どもたちの感想を共有いただきましたので一部ご紹介します。

こういうプログラミングで計算できることを改めて知りました。
機械が苦手なので難しかったけどなれれば普通に書いて計算するよりもとても楽ですごくいいと思いました。
プログラミングが苦手なので難しかったです。　
算数もプログラミングでできるってすごいなと思いました。今後も？活用していきたいです。
最初はやだなぁって感じだったけど1時間目でめっちゃ楽しいと思ってすごく楽しかったです。
ヒント動画を見て真似をしていただけで、「どうしてあんな感じになったのだろう？」と思うからこのようにプログラミングで算数をできるのは楽しかった〜!!
求め方によって記録は変わっていくのが面白かったです。記録とかの求め方には色々な方法があるなと思いました。
プログラミングを使って算数の問題を解くのが楽しかったし最頻値などの復習にもなりました。
最初は、とっても難しいのかなー？？？と思ったら案外簡単でびっくりしました。また、これをやる機会があったらまたやりたいです。

実践した及川先生からもコメントをいただきました。

プログラミング教育が重要だと分かってはいても、扱う内容はScratchや簡単なプログラムのものばかりでした。特に算数科においては、プログラミングに適した単元がほとんどないというのが現状だと思います。

そんな中、K3Tunnelの話を聞き、すぐに実践してみたいと思いました。「データをめぐる謎を探せ！」の優れた内容と論理的思考への発展が子どもたちをより楽しく、より学びへ向かわせたのだと思います。

主体的に学習へ取り組んでいる子どもたちを見ていて、この教材の可能性と重要性を感じました。

楽しく、学びのある時間になったようで、教材開発者として、とてもうれしいです。

「データをめぐる謎を探れ！」は、さまざまな学級の実態にあわせて、先生方がアレンジして実践しやすいような構成にしております。授業内容をWeb会議でご紹介することもできます。お気軽にこちらからお問合せください。

▼「データをめぐる謎を探れ！」紹介動画

中学生職場体験（2022/11/30-12/01）

Wed, 08 Feb 2023 00:00:00 GMT

2022/11/30,12/1の2日間にわたって、江東区立深川第六中学校2年生5名が虎ノ門オフィスを訪れ、職場体験をしました。

職場体験プログラム

中学生たちに体験いただいたプログラムは以下の通りです。

1日目

オリエンテーション
NSSOL会社紹介
虎ノ門オフィス見学（社員と名刺交換）
VR会議体験
社内カフェでランチ
おしごとテーマ発表（K3TunnelのUX/UIデザインを考えよう）
デザインシンキングルームにて作業

2日目

デザインシンキングルームにてデザイン検討のつづき
ホンモノのUXデザイナーによるレビュー会
社内カフェでランチ
成果報告会

1日目（11/30）の様子

オリエンテーション

自己紹介や2日間のスケジュール説明など。まだまだ固い雰囲気です。わかりやすく親しみやすいようにクイズなど交えて紹介しました。

虎ノ門オフィス見学（社員と名刺交換）

中学生には、氏名が記載されている部分を空白にした名刺を配布し、手書きで名前を書いてもらいました。初めての名刺交換です。

VR会議体験

未来のワークスタイルを先取りし、VR空間での会議を体験しました！
右側の中学生たちは、VR空間内のホワイトボード前にみんなで集まっているリアル側の様子です。

社内カフェでランチ

サンドイッチやお弁当などでおなかを満たした後は、ヨギボーエリアでリラックスタイム。

おしごとテーマ発表（K3TunnelのUX/UIデザインを考えよう）

午後は、いよいよメインイベントである「おしごと」ワークショップに入っていきました。
K3Tunnelサイトでは、授業でつかうMissionとは別に自由にプログラムを作れるようにしているのですが、そこのUX/UIがイマイチなのです。そこで、デジタルネイティブな中学生たちに検討してもらおう！ということで、UXデザイナーになってみよう！という体験です。

おねがいしたのはこちらです。

デザインシンキングルームにて作業

虎ノ門オフィス内にあるデザインシンキングルームで、ホワイトボードを贅沢につかって作業開始です。

まずは、必要な「機能」を「〇〇を××する」というカタチで、洗い出すところから。その後「初めてプログラムをつくる」ために必要なUIを考えるところから検討をスタートしました。はじめは戸惑う様子もみられましたが、だんだんノッてくる中学生たち。2日目に期待感を持っての1日目終了となりました。

2日目（12/1）の様子

デザインシンキングルームにてデザイン検討のつづき

2日目は、以下のストーリーを実現するためのUIを考えるところからスタートしました。

初めてのプロジェクトをつくる。名前は「サンタ」
1回ブラウザをとじて、「サンタ」のコードを変更する
2つ目のプロジェクトをつくる。名前は「ブラックサンタ」
ブラックサンタの説明を「わるいサンタ」にする
「サンタ」と同じコードのプロジェクトを新しくつくる。名前は「トナカイ」
「トナカイ」の説明とメモを変更する
「サンタ」を削除する

ホンモノのUXデザイナーによるレビュー会

一時間ほど検討したところで、Zoomで当社のUXデザイナーとつないでレビュー会をしました。専門家ならではのアドバイスに社員もふくめて一同ふむふむ。なにげなく置いているボタン配置の「理由」について考え始める中学生たちでした。

社内カフェでランチ

2日目のランチはピザが大人気でした。おなかを満たしたあと、中学生から当社社員へのインタビュータイムです。どうしてこの業界を選んだのですか？など、就職面接を思い出す質問をたくさん受け、社員も新鮮な気持ちになれたようでした。

成果報告会

午後は、午前中考えたストーリーに各グループオリジナルストーリーを加え、14時から発表会。
決定権を持つ人を演じる社員や、（午前中とは別の）ホンモノのUXデザイナーや、ただ見守りたい社員などをゲストとして迎え、わきあいあいと盛り上がりました。

オーソドックスな機能を実現する画面でありながら、グループごとの個性があり、中学生ならではの発想もあり、大変興味深かったです。

この形式のデザインワークショップは気軽にできて、オトナがやっても学べるものが多そうでした。みなさまもぜひ挑戦してみてください。（検討結果はK3Tunnelチームにご共有ください）

中学生の感想

最後に、中学生の感想をいくつか紹介します。

VR会議で手が認識されて動かせたのが面白かった
ヨギボーが楽しかった
社内カフェのマルゲリータピザがおいしかった
社員の方がとても優しくしてくれて体験が楽しかった
朝の満員電車が大変だった
意外と紙を使用したりホワイトボードを使ったりとアナログな場面もあったことが予想外だった
グループで話し合って、案を出して、考えをまとめながらデザインをつくる時、思ったよりも他の皆の意見が違うことに驚いたし、そこが面白かった
K3Tunnelのデザインを考えるとき、はじめは見よう見まねだったけれど、後になると自分の意見をしっかりいうことができたのでよかった

受け入れ対応させていただいた社員も、みな楽しく学びのある時間を過ごすことができました。
2日間、おつかれさまでした & ありがとうございました！

後日談として、IT業界ではたらきたい！と話していたとかいないとか・・・。お待ちしております！

「ジハンキーのひみつ」2回目の検証授業千葉県白井市立清水口小学校

Mon, 12 Dec 2022 00:00:00 GMT

K3Tunnelでは初めてとなる小学校低学年向けの教材「ジハンキーのひみつ」を使った検証授業（45分2コマ）2回目の様子です。夏休み直前の1回目検証授業の様子はこちら。2回目も、教材の開発者自身が教壇に立っての実践です。

2回目の検証授業にご協力いただいたのは、白井市立清水口小学校2年生のみなさんです。2022/10/5に2年生2クラスで実施させていただきました。 1回目と比べると、各段にスムーズに授業が進行しました。1回目からの変更点を中心にご紹介します。

授業の流れ

1時間めの流れは同じですが、2時間目は少し変更しました。取り消し線で表しています。

1時間目

導入
プログラムって？
アンプラグドプログラミングの練習（ペアワーク）
おつり計算の確認
おつり計算のアンプラグドプログラミング（ペアワーク）

2時間目

タブレットでK3Tunnelのプログラミング画面を開く（以後、ペアワーク）
~~操作練習~~　ブロックを出して動かしてみるところのみ、全員で確認
~~ブロックと「指令」の関係を確認~~　指令書、動画を参照しながらプログラミングするように提示
おつり計算のプログラミング

変えてみたこと

冊子の大きさ

この授業では、「ジハンキーへの指令書（画像左）」と「ワークシート（画像右）」をふたつの冊子にわけて印刷して配布します。指令役とジハンキー役にわかれてのペアワークとなるアンプラグドプログラミングの場面では、両方の冊子を行ったり来たりします。
※検証授業で使ったモノはこちら⇒指令書、ワークシート

指令役：「ジハンキーへの指令書」を読み上げる
ジハンキー役：「ワークシート」にある「ジハンキーあたまの中」のメモに書き込んだり、書いてある内容を読み上げたりする

という風に進んでいきます。

1回目の授業では、両方ともA4冊子にして配布したのですが、どちらを使う場面なのか把握しきれない子が続出しました。そこで、2回目では、指令書をA5冊子に変更しました。その結果「大きいほう」「小さいほう」と区別することができるようになり「どっち？」となる場面は、ほとんど見られませんでした。

「おつり計算の指令」は確認だけにする

1回目の検証授業では「おつり計算の指令」を虫食い状態で提示して、子どもたちに穴埋めをしてもらうようにしていました。しかし、これは、限られた時間内では、難しいことがよくわかったので、ごく一部分を全員一緒にうめていくカタチにし、あとは、アニメーションで確認するようにしました。

このことにより「わからない」感はだいぶ解消されました。さらに、実施後、アニメーションを途中で止めながら、子どもたちにジハンキー役を一緒にやってもらうとよさそう、というアイデアが生まれ、次回への改善へとつながりました。

プログラミング作業は「みほん」を用意する

1回目の授業で「みほん画面」と「作業画面」を行ったり来たりは難しそうであったこと、操作説明を一斉にしても効果が薄かったことなどから、「みほん動画」を用意することにしました。画面下部のボタンから、おつり計算の指令ひとつに対応するブロック操作ごとに「みほん動画」を参照できるようにしました。

これは、効果テキメンで、子どもたちの「どうやるかわからない」ストレスは、ほぼ解消されているように感じました。

操作上のストレス軽減だけでなく、指令書の番号と動画の番号を紐づけたことで「指令書をみながらプログラミング」することが可能になり、前半のアンプラグドプログラミングと、後半のプログラミングのつながりが、見えやすくなりました。

「数字を変えれば簡単に計算できるようになるね」の場面を設定する

1回目の検証授業でイマイチだった、できあがったプログラムをつかって、いろいろな計算をしてみよう♪ということで最後のワークです。

1回目は、こちらの表を用意していました。

2回目は、こちらに変更して、具体的な場面を想像しやすくしました。

プログラミングが早く終わったペアには、先行して考えてもらいつつ、残り時間15分くらいのところでいったん作業時間終了。全員で「みほん」を使って、数字を変えてプログラム実行する取組をしました。

「プログラムのどこを変えればいいと思う？」という発問をすると、児童から「うけとったお金を変えればいい！」と声があがり、1回目よりも格段に理解度が上がっていることが感じられました。ワークシートとしては、自動販売機に投入する金額を変更するケースのみを用意しましたが、授業では「ジュースが150円だったらどうする？」といった取組まで行くことができました。

こどもたちのコメント

子どもたちがアンケートに書いてくれたコメントを紹介します。(一部、漢字に変換しています)
「大きくした方がいいよ」というご意見は、反映させていただきたいと思います。

1クラス目のこどもたち

とても楽しかったので、また教えてほしいので、こんどまた2年1組に来てください。
プログラミングはいろいろむずかしかったけど楽しかったです。
先生たちが優しくてよかった。
プログラミングが好きになりました。
難しいけど、協力しあっても無理だったから、また今度頑張りたいです。
字をもっと大きくしてほしい。ちがうものを押しちゃうから太くした方がいい。
バーが大きくて、字が大きくなってほしいです。

2クラス目のこどもたち

プログラミングができてとても楽しかったです。ちゃんとプログラムが出来てよかったです。
プログラミングを動かしたり考えるのが楽しかったです。
わかりやすくて楽しかった。またやりたいです。
お金のお返しがよくわかった。
町にプログラムがあるのが分かりました。
知らない先生に会えて嬉しかった。

監修者の立場として

開発初期からディスカッションを重ね当日もフォローにはいってくださったNPO法人企業教育研究会の古谷氏より、ふりかえりコメントをいただきました。

低学年からプログラミングをする必要が無いのではという意見があります。確かに低学年のプログラミング体験が必須かというとそうではないでしょう。しかし、低学年のうちに、アンプラグドの体験や実際にプログラミングする体験をしておけば、例えば、学習指導要領で例示されている5年算数の正多角形をパソコンでプログラミングして描く学習を行う際も違和感なくスムーズに学びに入ることが期待できます。

2025年以降大学共通テストの教科に「情報」が加わることになりました。過日、大学入試センターから「情報」に関する試作問題が提示されました。この「情報」の問題の中に、買い物の支払時に使う硬貨の枚数を最少にするプログラムを考えさせる問題が掲載されています。まるで、小学校低学年の「ジハンキーのひみつ」からつながっているかのようです。プログラミング教育を進めていく上で、プログラミングする体験を低学年のうちから丁寧に積み重ねていくことで、上の学年になったときにプログラムを組むことの意味やよさをより実感できるものと考えます。

学校では、P(計画)D(実行)C(分析)A(改善)というPDCAサイクルを推進し、教育活動を改善していくことが求められています。 2回目の清水口小学校の授業では、1回目の船橋小学校の授業での改善点がかなり修正されました。2クラスのどちらもスムーズに授業が進行し、教材の修正がとても良い方向に向かっていることを私も実感しました。この2回のブログを続けて読んでいくと、まさしくPDCAサイクルが迅速に、そして、的確に行われ、それが着実に成果を上げていることがわかります。ますますこの授業がよりよいものへと発展していくことを期待しています。

そして改善は続く

2回目の検証授業は、全体としての流れがスムーズに進行することができました。その結果、1回目よりも、ぐっと細かく具体的な改善点が浮き彫りになりました。以下、検証校の先生方からいただいたご意見も含めてご紹介します。

練習用指令でメモの名前として「あいう」「かきく」を使っているが、より簡潔に「A」「B」などにしたほうが、認知負荷が小さくなる。
指令書のサイズを小さくしたことで、わかち書きの間が狭くなってしまって、読みにくくなっているようだった。
指令役とジハンキー役のロールプレイの説明時に、大人同士でやってみせる、子どもたち全員にジハンキー役をやってもらうという方法を試したが、出だしでつまずくペアが多かった。やり始めればできるので説明の仕方に工夫が必要。「指令役をやる子全員で司令を読み上げる」⇒「ジハンキー役をやる子は指令にしたがう」というのをやるのがよいのではないか。
おつり計算を確認するワークは、プログラミングで出てくる順番、言葉にあわせることで見通しがよくなりそう。
「10いくつぶん」は「10がいくつぶん」のほうがよい
おつり計算の指令をアニメーションで確認する場面では、子どもたちにジハンキー役をやってもらうとよさそう。
画面に出すブロックに対応する指令書として「教えて！」を使っているが、ここが紐づけにくい。「教えて」ではなく「声に出して」のほうがよいのではないか。

順次対応してコンテンツを正式公開し、広く使っていただけるようにしていく予定です。今後はリクエストに応じて、当社社員による出張授業をさせていただくとともに、先生方による授業実践支援も研修会などのカタチで支援させていただければと考えております。

※「ジハンキーのひみつ」はこちら。本ミッションは、成長途中のコンテンツのため、本記事で紹介している開発初期のものとは、一部内容が異なります。

ウェビナー「企業による学校教育支援～プログラミング授業への取り組み～」に寄せられたご質問の紹介

Thu, 17 Nov 2022 00:00:00 GMT

2022/10/26にプログラミング出張授業を中心とした取り組みを紹介するウェビナーを開催しました。事前にいただいたものも含め、寄せられたご質問を紹介します。

内容についてはこちら。

K3Tunnel＼ケイサントンネルはどうすれば使えるのですか？

https://k3tunnel.com/ にアクセスしていただければ、どなたでも使うことができます。会員登録などは必要ありません。授業で扱うコンテンツは、ミッションというカタチで公開しています。

小中学校での活用方法についてはこちらのページをご参照ください。

「鉄をつくる順番を考えよう」は、問題設定自体を難しく感じますが、小学生が理解できるのですか？

ウェビナーでは、概要をかいつまんで説明するカタチだったので、難しく感じると思いますが、小学生にやってもらうときは、ワークシートを使って、ひとつずつ段階的に確認していくので大丈夫です。5年生以上をターゲットにしたコンテンツですが、4年生以上を対象に夏休みに実施したワークショップでも、問題設定はムリなく理解できている様子でした。

ただ、小学生にとっては、プログラミング自体の作業量が多すぎるという課題があったので、そこは、今年度中に改善をしていきたいと考えています。

▼「鉄をつくる順番を考えよう」紹介動画

K3Tunnel＼ケイサントンネルの名前の由来は何ですか？

「ケイサントンネル」という名前は、K3Tunnelの特色である「計算」とトンネルをくぐる前後で登場人物が変身する絵本『へんしんトンネル』(作・絵：あきやまただし、出版社：金の星社)の「トンネル」を合わせて作った造語です。数値を入れて計算すると、計算結果に変身するというのをイメージしています。

これまでどのくらいの数、出張授業をしてきたのですか？

過去の実績は弊社HPにてご確認いただけます。2021年度までの累計で、小学校のべ34校、中学校のべ25校となっています。
1校につき複数回訪問したり、複数回授業をする場合もあり、2021年度実績でいうと、小中学校あわせて、訪問33回、授業49回となっています。今年度は、昨年度より少し多くなる見込みです。

授業ができるようになるためには、どのような準備が必要ですか？

社内では、授業をメインで実施する人のことを「ガイド」と呼び、以下のようなガイド認定プロセスを整備しています。

定期的に開催しているエントリー講習（1時間）に参加し、K3Tunnelを使った授業の概要を知る
フォロースタッフとして、授業に参加する（事前準備数時間＋当日）
認定ガイド同席のもと、授業をガイドする（事前準備数時間）

ある程度プログラミングに関する素養があり、日常的にプレゼンをしているような方であれば、準備にそれほど時間をかけなくてもガイドできるような教材構成になっています。

ミッションによって、親切度に違いはあるものの、ワークショップ向けのミッションについては、ワークシートなども含めて公開しています。社外の方も自由に利用できますので、ご活用ください。実施したらこちらから教えていただけると、私たちの励みにもなりますし、今後の改善につながるので、ぜひお願いいたします。

今流行りのScratchについてどう思いますか？

注：Scratchは、Scratch財団がMITメディアラボのライフロング・キンダーガーテン・グループの協力により開発しているプロジェクトで、子どもたちが気軽にプログラミングできるプラットフォームとして人気があります。

（登壇した今野の個人的な意見として）Scratchは、とても素敵なツール、プラットフォームだと思っていて、小学生には、ぜひたくさんScratchで遊んでほしいと思っています。私たちの授業をきっかけにプログラミングに興味を持って、Scratchでつくるモノのアイデアなどに活かしてもらえればうれしいです。

一緒に活動していただける組織・企業の方ぜひご連絡を

私たちは、これからもK3Tunnelサイトを中心に「ITエンジニアと世の中をつなぐ」活動を継続し、子どもたちとITエンジニア、子どもたちと世の中をつなぐことで、学びのきっかけをお届けしていきたいと考えています。

一緒に何かできそうだなと少しでも感じましたら、こちらからお気軽にお問合せください。「ディスカッションだけ」「もう少し詳しく話を聞きたい」というお問合せも大歓迎です。

2022/10/26開催：ウェビナー「企業による学校教育支援～プログラミング授業への取り組み～」

Tue, 18 Oct 2022 00:00:00 GMT

「誰一人取り残されない、人に優しいデジタル化」を実現することを目標にかかげたデジタルの日・デジタル月間に賛同し、プログラミング出張授業を中心とした取り組みを紹介するウェビナーを開催します。

お申し込みはこちら。

年間1万人の子どもたちにK3Tunnelの授業をお届けしたい

そんな想いをもって私たちは活動しています。

はじめて子ども向けプログラミングワークショップを開催したのは2017年3月。
社員の子どもたちにオフィスに来てもらっての開催。
まだK3Tunnelのサイトもオープンしていませんでした。

その後。

2017年8月にK3Tunnelのサイト公開。
公開直後にCSRイベント「ドキドキIT体験教室」にて初めて一般の小学生にお届け。
同年11月の船橋市立高根台第3小学校での授業を皮切りに学校での出張授業をスタート。

以来、すこしずつ、すこしずつ活動を重ね。
気がつけば、授業内外あわせて100回以上の出張授業を経験してきました。

それでも。

あくまでも社会貢献活動として取り組む当社。
直接お届けできるのは、年間1,000人程度。

モトム。お届け仲間。

そんな想いをもって、このウェビナーは開催します。

ITプロフェッショナルと子どもたちをつなぐ

プログラミングの授業をお届けしているけれども、本分はあくまでもイチIT企業である。
ITプロフェッショナルの姿を子どもたちに伝える活動をしよう。

それが、数年間活動してたどり着いた、今の想いです。

K3Tunnelの活動の特徴は2つ。

学校への出張授業が主な活動フィールドになっていること
社員参加型であること

なぜ学校なのか

今回、デジタル月間にあわせて、ウェビナーを開催することにしたのは、「誰一人取り残されない、人に優しいデジタル化」に共感し、賛同しているからです。

ITプロフェッショナルとの出会いが、ひとつのきっかけとなって「デジタル化をしかける側になりたい」と、そう思う子どもがひとりでも増えてほしい。

そう考えたとき、学校での活動を大切にしたいと思うのは必然的な流れでした。

そして、ありがたいことに、毎年授業をさせてくださる学校も複数あり、小規模ながらも活動を継続できています。

社員参加型であること

いま、この活動を進めているのは、システム研究開発センターという組織です。
しかし、活動に関わっているのは、システム研究開発センターのメンバーだけではありません。

組織の壁を越えて、多くの有志社員が活動に関わっています。
今回のウェビナーの登壇者も、所属がばらばらです。

現場で活躍する社員が子どもたちをフォローするスタッフとして参加したり、時には講師も務めます。

そうすることで。

子どもたちは、ホンモノの風に触れることができます。
当社社員は、子どもたちに伝えようとすることで、自らの仕事への誇りを再確認し、子どもたちにもらったエネルギーを次のしごとへの活力にしています。

授業に参加するだけではありません。

さまざまな取組の企画、開発にも有志社員がかかわっています。

多用なバックグラウンドを持つ社員が参加することで、K3Tunnelの活動が活性化する。
K3Tunnelの活動で刺激をうけた社員が本業でも活躍する。

そんな循環が生まれ始めています。

出張授業は、楽しくて難しい

ただただ楽しい

出張授業が楽しく終わらなかったことは、ほとんどありません。（ゼロではありません。ごめんなさい）

授業の感想としては「難しかったけど楽しかった」という感想をいただくことが多いです。
毎回、こどもたちの学ぶチカラ、楽しむチカラには、驚かされ助けられています。

システムエンジニア体験講座での「エンジニアへの質問タイム」は、エンジニアにとっても楽しいひと時になっています。

だがしかし難しい

とはいえ、出張授業であるがゆえの難しさもあります。
出張授業は、限られた時間の一発勝負。

「続きは次の時間で」ができません。
「時間があまったから、次の内容を先取りしよう」もできません。

多様化する学校のICT環境。多様な子どもたち。
ある学校で好評だったものが、他の学校ではイマイチだったりします。

楽しいだけではない学びある時間をお届けしたい。

そのために、自社開発、自社運用である強みを活かし、日々改善活動を続けるとともに、新規コンテンツ開発を継続的に実施しています。

何を届けるか

小学校授業用コンテンツを開発するとき、最初に大きな分岐点があります。

プログラミング活動そのものに軸足を置く
「情報社会においてITがどう活用されているか」に軸足を置く
「単元の学びを深める」ことに軸足を置く

K3Tunnelでは、2番目と3番目のタイプのコンテンツを開発し、お届けしてていますが、2番目の「情報社会においてITがどう活用されているか」に軸足を置いたコンテンツのほうが、企業による出張授業でやる意味があると考えています。

先日公開した「鉄をつくる順番を考えよう！」は、日本製鉄と当社が共同開発したコンテンツです。

「製鉄所のバックヤードで使われている高度なIT技術を知ってもらいたい」というコンセプトから検討がはじまり「鉄をつくる順番を決めるためにプログラミングが活かされていることを実感できる」コンテンツとなりました。当事者ならではのコンテンツになったと思っています。

このような、高度なIT技術をつかった企業の当事者ならではの視点を活かしたコンテンツを開発し、当事者も一緒にお届けする。

それを。

さまざまな企業とともにできたら、どんなに素敵なことだろう。

そんな風に思っています。

自社の企業活動を伝えたい方（授業づくり）、直接届けたい方（出張授業）、届けてもらいたい方、まずは、ウェビナーを聞いていただけると幸いです。

お申し込みはこちら。

「ジハンキーのひみつ」～はじめての実践船橋市立船橋小学校～

Fri, 30 Sep 2022 00:00:00 GMT

K3Tunnelでは初めてとなる小学校低学年向けの教材「ジハンキーのひみつ」を使った検証授業（45分2コマ）の様子です。夏休み直前、船橋市立船橋小学校で2年生3クラスのみなさんにチャレンジしていただきました。教材の開発者自身が教壇に立っての実践です。

授業の流れ

3クラスとも、大きくは以下の流れで実践しました。

1時間目

導入
プログラムって？
アンプラグドプログラミングの練習（ペアワーク）
おつり計算の確認
おつり計算のアンプラグドプログラミング（ペアワーク）

2時間目

タブレットでK3Tunnelのプログラミング画面を開く（以後、ペアワーク）
操作練習
ブロックと「指令」の関係を確認
おつり計算のプログラミング

こどもたちの様子

たかしくんが自動販売機でおかいものする場面のアニメーション視聴

自動販売機は、子どもたちにとって大変身近な話題ですが、中には現金で買った経験が少ない子もいたりいなかったり…。ということもあるので、具体的な場面を確認してから授業に入っていきました。たかしくんが200円持ってきて、130円のジュースを買い、おつりの10円玉を7枚うけとる場面を、これからプログラミングしてきます。

たかしくんとジハンキーの「プログラム」

プログラムとは「やることが順番通りに書いてあるもの」と説明し、たかしくんとジハンキーの「プログラム」を書くワークを準備体操がてらやりました。「ものごとをわけて順序だてて考える」練習とジハンキー側の視点を意識するためのものです。「かんたん～」という声もちらほら聞こえていました。

ペアでアンプラグドプログラミングの練習

指令役の子が「指令」を読み上げ、ジハンキー役の子が言われるがままにメモしたり読んだりしています。楽しそうなペアもいれば、楽しくなさそうなペアもあり。悲喜こもごもでした。

タブレットを使ってのプログラミング

2人で1台のタブレットを使いました。ふたりで相談しあって進めている様子が見られました。

やってみてわかったこと

授業実践後、大きい修正につながったところを中心に、初期開発時の狙いや次に向けて何をしていくことにしたかを紹介します。

「指令」をつくるのは難しい

1時間目最大の難所は、おつり計算の指令を穴埋めするところです。ジハンキーへの指令の出し方を練習し、おつりの計算方法（うけとったお金とジュースのお金をそれぞれ10円玉の枚数に変換してから引き算）を確認したあと、ジハンキーへの指令の穴埋めをしていきます。

ここは、トライアルで取り組んでもらった社員のお子さまや、初見のオトナからのフィードバックで、難しいだろうという感触はありました。しかし「最初だけ説明したら、ペアでがんばって考えてくれるのではないか」という希望的観測のもと、チャレンジしてもらうことにしました。が、オトナの支援なしで、埋められる子はいませんでした。

時間をたっぷりとれば、練習した指令と、計算方法をみくらべて、なんとかできたかもしれませんが、限られた時間では、やはり難しかったようです。次にやるときは、2時間目最後の取組につながる金額の指定のところだけを空欄にするのがよさそうということになりました。

プログラミング作業は「みほん」が必要

この授業では、指令書を見ながら、これだけのブロックを並べてもらうのを、プログラミング作業のゴールに置いていました。（文字入力はしなくていいようにブロックを用意しています）

↑は、ブロックが5つのかたまりに分かれていますが、各かたまりは、すべて「変数に値を入れて、変数の値を出力する」というプログラムになっています。なので、使っているブロックがどういうものなのか理解できれば、操作としては「文字列を変えればさっきのと同じ」というのが続きます。

そこで、授業の流れとしては、

各ブロックの動きを確認
指令書を見ながらおつり計算のブロックを並べる

というようにしました。

各ブロックの動きを確認するところは、デモをした上で、全員に試してもらえばよさそう。指令書を見ながらやるところは「みほんをみる」機能を使えばどうにかなるかな。

と思っていましたが、これは、もう、完全にムリでした。

K3Tunnelの他のコンテンツで使っているチュートリアル（例：パン屋さんアドバイザー)では、できあがり例とヒント動画を用意しており、何度も操作方法を確認できるようにしているのですが、同じような操作がつづく迷子の動物おたすけ大作戦（高学年向け）では、最初に全員で操作を確認するようにしていることもあり、低学年向けのジハンキーもそれでいけるかなと思ったのですが、甘かったです。

ブロックをひとつ出すだけでも、一斉にやってもらうと、必ず誰かがストレスを感じてしまうし、一度デモしただけでは「もう1回みせて」になりやすく、どうしてもオトナを頼る場面が増えていました。また、おつり計算から離れた文脈でブロックひとつひとつの動きを確認しても、授業時間内では「ここを変えれば指令書のこれと一緒になる」といった理解には到達できず、返って消化不良をおこしてしまう様子もうかがえました。

1,2クラス目の様子をみて、3クラス目では、全員で同じ作業をする時間を減らし、おつり計算から離れた文脈での「練習」も割愛しました。さらに、最終形をプリントして渡して取り組んでもらったところ、子どもたち同士でブロックを探して取り組めるようになりました。

次に向けての改善としては、

全員で同じ作業をする時間をより短くし、個々の作業がしやすくなるように「ヒント動画」をすべての操作で用意する
「ブロックの働きを理解してから使いこなす」のではなく、「プログラムを組んでみたらブロックの働きが理解できる」という方向にシフトする

ということにしました。紆余曲折を経て、K3Tunnelの他のミッションと同じ方針となりました。

「そこにある機能を使わない」のはムズカシイ

ジハンキー用のプログラミング画面では、「みほんをみる」ボタンをつけています。これを押すと「みほん」の一覧がでてきます。

↓検証授業でつかった画面です

虫眼鏡ボタンを押すと、みほん表示モードに切り替わります。「おきかえる」を押すと、作業していたブロックが全部置き換えられます。虫眼鏡マークで、みほんを確認しては、元に戻って作業することを想定し、「おきかえる」機能は、全員の足並みをそろえたいタイミングや、いじっているうちに、ぐちゃぐちゃになってしまったときのセーブポイント的な使い方を想定して実装しました。

が、ふたつの誤算がありました。

ひとつめは、みほんをみて、元に戻る作業自体が、難しくイマイチつかいこなせなかったこと。 2クリックで「みほん」にたどり着くのが思った以上に子どもたちにとって難しかったことに加え、自分がやっているモノと、みほんとの関係がうまくつかめず、そもそも「みほんをみているのだ」という認識を持ちにくいようでした。

そして、ふたつめは、間違えて「おきかえる」を押してしまう子が多発し、「できた〜」と作業終了モードになってしまったことです。一発でおきかえられるのに、なんで、めんどくさい作業をいちいちやらなければいけないの？というわけです。「プログラミングを自分でやってみよう」と水を向けるものの、ここまで「なんだかよくわからない」ことが続いてお疲れの2年生には、難しいようでした。

これは、もう「授業の中では基本はつかわない。かわりにヒント動画を用意しよう」ということにしました。ただ、授業する側の立場からすると、あると便利な機能であり、「はってん」のプログラム例を提示する手段としても使っているので、機能としては残すことにしました。

「数字を変えれば簡単に計算できるようになるね」の難しさ

できあがったプログラムをつかって、いろいろな計算をしてみよう♪ということで最後のワークとして、こちらの表を用意。プログラムを組み切れなかった子には「みほん」を使ってもらいました。

社員のお子様むけのトライアルでは、マンツーマンでひとつずつフォローしながらできたのもあり、このワークは、おもしろがってくれる子が複数。興奮気味に色々な数字をいれてみては計算してくれる様子が見受けられました。が、授業ではイマイチでした。「このブロックのここの数字を変更してみてね」と伝えれば、まねしてくれる。でも、そのことによって何が起きているのか腑に落ちていない様子の子がほとんど。

これは悲しいし、申し訳ない。全体の見通しをよくすることで、ここまでに余力を残すこと、そして、無機質な数字の羅列のワークではなく、「たかしくんは、500円玉を持ってきました」というような場面設定をしたうえで計算するように変更することにしました。

こどもたちのコメント

まだまだ未完成な授業でしたが、頑張って取り組んでくれた子どもたちがアンケートに書いてくれたコメントを紹介します。(一部、漢字に変換しています)
子どもたちの学ぶチカラの大きさに頭が下がる思いです。

1クラス目のこどもたち

とても楽しかったです！また授業をやりたいです！また来るのを待っています！！次の授業を楽しみにしています！！
プログラミングが難しいのを初めて知った。
ちょっと分からないことがあったけど、うまく出来てとても嬉しいです。
難しかったけど、見本を使ったら上手に出来ました。
いろんなことを知れてよかったです。また教えてほしいです。
とてもプログラミングってとても複雑なんだなぁって感じました。
プログラミングは初めてやって難しかったです。先生に全然ついていけなくて何も出来ませんでした。なので次は頑張りたいです。

2クラス目のこどもたち

コンピュータは自分で動くんじゃなく、人間が指示を出して動くことが分かりました。
プログラミングは、とてもすごいことがわかりました。またプログラミングしたいです。
プログラミングの授業が増えてほしいです。
プリントに書くのが楽しかったです。
プログラミングは大人になって必要なことですか？

3クラス目のこどもたち

私はコンピュータに指令を出すのが楽しくなりました。ぜひまたやってください。
初めてやったので楽しかった。自動販売機ってこんなにメモがあるのを知らなかったです。
楽しい授業をありがとうございました。家でもいっぱいやります。お仕事がんばってください。
忘れませんよ、プログラミング。
プログラミングはコンピュータに指令を出すことだと分かりました。
最初は難しいかなと思ったけど楽しかったです。
自動販売機ではなぜおつりで10円何枚か、100円何枚しか出せないんですか？

監修者の立場として

小学校からプログラミング教育が必修化され、学習指導要領で例示されたのが５年生の算数の正多角形を描く場面、そして、６年生の理科の電気の働きの２つでした。
これらについて教科書での扱いはトピックス的なものにとどまっており、例えば、５年算数の正多角形を描く場面ではスクラッチを用いると、自動的に様々な正多角形がパソコンの画面上に描かれることがわかります。しかしながら、「プログラムとは何ぞや」ということに言及されているわけではありません。
ここでのプログラムとは「コンピュータをどのように動かすか、予め決めておいた手順を書き記したもの」ということになりますが、これは人間が決めておいた手順のことであり、それをコンピュータに命じているわけです。コンピュータが勝手にやってくれるわけではありません。その原理を理解しておく必要があると考えます。

そこで、本授業の中で、指令役、つまり、人間が「指令」をし、ジハンキー役、つまり、コンピュータが指令のままにメモしたり読んだりする体験を取り入れています。これは「人間が命じて、その作業をコンピュータにさせている」という関係をもう少しわかりやすく体験的に学べないかと考えたのがこの活動になります。そして、この活動をもとにしながら実際にタブレットを使ったプログラミングにつなげていきました。ただ、低学年は具体的思考が中心で、抽象的思考は難しい発達段階にあります。どうしてもプログラミングは後者の色合いが強いので子どもたちは苦戦しました。

今回はもともと低学年向けのプログラミングは難しいであろうという予想の下行っているトライアルではありますが、複数クラスで実践できたことで子どもたちの学習の様子を踏まえながら様々な改良を加えることができました。
子どもたちも何とか完成させようと必死に食らいつきながら、おつりの計算ができるようにするプログラムが組めるようになってきました。

しかしながら、最後の最後で、自販機に入れるお金やジュースの値段を変えることでおつりが変わることが十分に意識されていませんでした。正多角形を描くときに角度をなぜ変えるのかが理解できていないのと同じです。これではプログラミングのよさを理解しているとは言い難いです。

次回のトライアルでは、おつりが変わることが理解できるようなプログラミング学習になることを期待しています。

そして改善は続く

1クラスの実践がおわるごとに改善した結果、回を重ねるごとによくなっていく手ごたえを感じることができました。検証授業の実践校となってくださった船橋小学校のみなさんにあらためて感謝の意を表したいと思います。本当にありがとうございました。

しかし、連続しての実践だったので、プログラミング画面やワークシートの構成を変えるほどの大手術はできませんでした。ここで紹介した以外にも「こうすればよかった」「こうすればうまくいくのではないか」というアイデアがあふれでる状態になり、当初1度だけ予定していた検証授業をもう1度10月に実施することになったのでした。

「ジハンキーのひみつ」誕生

Wed, 14 Sep 2022 00:00:00 GMT

K3Tunnelでは初めてとなる小学校低学年向けの教材を開発しました。開発のきっかけから、教材になるまでをご紹介します。

きっかけは、現場の先生からのリクエスト

K3Tunnelでは、小学校でのプログラミング授業やプログラミング体験ワークショップで利用できるようなミッションを公開しています。そのミッションを使って小中学校での出張授業や教員向けセミナーなどを少しずつ展開しています。その中で、たびたび「低学年向けはないのか」と、単なるギモンよりは少しだけ期待感を含んだニュアンスで、ご質問をいただいておりました。

しかし、K3Tunnelの学習コンテンツは、プログラミング「で」学ぶをコンセプトにしており、ツールとしてもグラフ出力を強みにしています。一方、グラフを習うのは小学3年生。がんばっても小3以上ではないでしょうか。というのが、私たちのスタンスでした。

そんな中、何度か開催させていただいたオンライン教員セミナーのとある回にて、参加してくださった小学校の先生と

低学年から高学年まで一貫して使えると便利。
先生も児童も、去年もやったアレ。ってなる。
K3Tunnelの授業で使うワークシートを保存しておく紙ファイルを用意して、毎年、プリントが増えていくとか楽しいですよね！
うわー楽しそうですね！そうなったら、うれしいですねー。

というような話で盛り上がりました。その先生にとっては、その場のノリで楽しく思いつくままに話してくださっただけかもしれませんが、私たちにとっては力強い心の支えとなりました。そして、その後、他の方からも「ぜひ低学年向けを」とのリクエストをいただいたこともあり、低学年の授業用コンテンツを開発することを正式決定しました。

テーマを探す

低学年の授業用教材をつくるにあたって、まっさきに頭に浮かんだのは、コンピュータを使わない「アンプラグドプログラミング」と、K3Tunnelを使った「プログラミング」をつなげた授業にしたいということでした。そのことを前提に置いてテーマ選定を開始。ケイサントンネルを名乗るからには、計算せねば。ということで、まずは、1,2年生算数の教科書やさまざまな指導案に目を通すところから始めました。低学年の学びの深さに感動しつつ、いくつか候補をあげ、現場の先生方のご意見もうかがいながら検討を進め、最終的には、小学校2年生を対象にした「自動販売機のおつり計算」をテーマにすることに落ち着きました。

自動販売機は計算のネタの宝庫であり、プログラミング学習のネタの宝庫でもあります。各学年の算数・数学の学びに応じた「自動販売機」シリーズを作れるのではないかという野望を秘めつつの開発スタートです。

開発する

本格的な開発を前に、NPO法人企業教育研究会に協力を依頼し、監修していただくことにしました。2022年4月から、2週間に1回のディスカッションを重ね、試行錯誤を繰り返し、それらしきものができあがったのが、5月末。

大きな授業の流れ（45分×2コマ）としては以下のようにしました。

1コマ目は、場面設定とアンプラグドプログラミングです。

自動販売機に100円玉2枚をいれて、130円のジュースを買うという場面を設定
「おつりに10円玉を7枚だす」計算ができるように「自動販売機に指令を出す」ことを授業のテーマとして提示
自動販売機役と指令役に分かれてアンプラグドプログラミングのやり方を練習
おつり計算のしかたを確認して、おつり計算の「指令書」を作成
自動販売機役と指令役に分かれて、実際のおつり計算をアンプラグドプログラミング

2コマ目は、K3Tunnelの画面を使ったプログラミングです。

K3Tunnelの専用プログラミング画面を使用
操作練習をかねて、指令書の「指令」の内容とブロックの関係を確認
指令書の内容をブロックプログラミング

「これはちょっと難しすぎるのでは」という要素が盛りだくさんな状態でしたが、小学校2年生のお子さまを持つ社員に協力を依頼し、Web会議の画面越しに親子で取り組んでいただきました。個性豊かな子どもたち5名に協力していただいた結果、「やっぱり難しかったね。チャレンジしてくれてありがとう」なこともあれば「難しいかと思ったことをラクラクこなす」ことも多いということが確認できました。「やっぱり難しかったね」というところの手立てを講じ、マンツーマンであれば一定の手ごたえは感じられたものの、30名近くが一斉に取り組む授業でやったらどうなるか、やってみないとわからないという状態でした。

そんな中、そのような状態であることをご認識の上で、検証授業に協力してくださったのが、船橋市立船橋小学校の2年生のみなさまです。検証授業の様子を次の記事で紹介していきます。

北海道足寄町と東京をつなぐオンラインプログラミング授業にチャレンジ

Fri, 15 Jan 2021 00:00:00 GMT

K3Tunnel（ケイサントンネル）「パン屋さんアドバイザー」でSE体験しながらのプログラミング学習～北海道足寄町立螺湾小学校～

NSSOLでは2017年よりサステナビリティ活動として「社会に活きるプログラミング」を学べるWebサイト「K3Tunnel（ケイサントンネル）」を公開するとともに、社員による小学校への出張授業を展開しています。2020年はCOVID-19（新型コロナウイルス）の感染拡大により出張授業の実施が難しくなり、NSSOLはWithコロナの下でも授業ができるようオンライン授業を模索しはじめます。そして、その頃に出会った北海道足寄町螺湾（らわん）小学校の先生とオンライン授業に挑戦することにしました。

全校児童11人の小さな学校との取り組み

螺湾小学校は足寄町の中心部から20キロほど離れた酪農牧場が点在する山あいにある全校児童11人の小さな学校です。オンライン授業に取り組んでくれたのは5年生と6年生の複式学級の4人の子どもたちと担任の先生です。

今回この螺湾小学校とオンラインで授業を実施したのは単に螺湾と東京の距離が離れていたからだけではありません。螺湾小学校はオンライン授業を試したくなるような、そんなわくわくする魅力をもった小学校だったのです。

子ども向けにプログラミングのオンライン授業をおこなう大切なポイント

私たちは、COVID-19の感染拡大の影響からオンライン授業の検討を始めていました。ただ、オンライン授業はネットワーク環境や端末の台数といったインフラ面だけが整えばできるというものではありません。大切なことは「おとなが子どもたちのそばにいる」ということです。子どもたちは、プログラミング中は操作に戸惑ったり、正しくプログラムを組めているか不安になったりします。その時におとなに声をかけてもらうことで子どもたちは安心し、集中して授業に取り組めるようになります。学校でオンライン授業を実施する場合は子どもたちの人数、習熟度にあわせて複数の先生でフォローすることが望ましいと考えます。

螺湾小学校での授業は「子どもたちにたくさんの経験をしてほしい」という先生の思いから螺湾小学校はこの条件が十分に備わった学校でした。それは、インフラ面ではGIGAスクール構想により児童一人に一台のPCとネットワーク環境がすでに整っていたことと、何より担任の先生のICTを利用した先進的な取り組みが大きなポイントでした。

先生は、螺湾のような小さなコミュニティではどうしても人との関係や経験が限られてしまうという問題意識を持っています。その打開策のひとつとしてICTの活用を進めています。例えば、オンラインを使って山口県の小学校と学級会やお楽しみ会を合同で行ったり、広島とつながって戦争や原爆の体験談を聞いたり。こうした取り組みを通して子どもたちの世界を広げようとしています。もちろんプログラミング教育にも熱心で、さまざまな教材の中からK3Tunnelを高く評価し、ご自身でK3Tunnelを用いた授業を実践しています。また、教室ではいつでも子どもたちがPCを使える環境にしています。授業でPCを多用することで子どもたちのICT能力を高めているのです。

こうしたことから、私たちはオンライン授業を最初に試行するのは螺湾小学校だ！と考え先生に打診したところ快諾していただきました。

子どもたちの将来の選択肢を広げたい、選んだミッションは「パン屋さんアドバイザー」

先生がNSSOLの授業に期待したのはプログラミング学習だけではありません。子どもたちがSE（システムエンジニア）という普段接することのない仕事をしている人の話を聞くことで、将来の選択肢を広げられるのではないかと考えたのです。

そんな先生が選んだK3Tunnelのミッションは「パン屋さんアドバイザー」です。「パン屋さんアドバイザー」はSEのお仕事紹介も兼ねたプログラミング教材でグラフや表の読み取りの単元でも利用できます。

SEの仕事やNSSOLのビジネス事例を紹介したあとに、子どもたちがSEになったつもりでパン屋さんが困っていることを解決しようという内容になっています。パン屋さんが困っているのは「売れ残りと売切れをなくしたい」ということ。その悩みを解決するために、その日いくつパンをつくればいいか教えてくれるシステムをつくることをめざしていきます。

まず需要曲線とイベントカレンダーを見比べて、どんな日にどれだけのパンが売れているかルールを読み取るワークをおこないます（例：チラシを配った日はいつもより多く売れる、定休日に売れるパンは0個、など）。

次に抽出したルールをもとに設計書をつくりそのあとでプログラミングしていきます。

最後に需要曲線とシステムが提示するパンの製造数が合うようにチューニングしていきます。チューニングの差が±3個以内だと得点が入る仕組みになっているため点数が上がればチューニングが合っている、下がれば合っていないとわかるので、試行錯誤を繰り返しながら最高得点31点（31日分×1点）をめざします。

（プログラミング画面　ビジュアルプログラミングになっています）

（プログラミング実行画面　グラフと点数がでてきます）

「パン屋さんアドバイザー」

授業のようす～プログラミングを楽しむ～

授業の初めにNSSOL講師から「SEを知っていますか？」と問いかけると、子どもたちはみんな「知らない」という様子でした。しかし、SEの仕事が世の中のどんなことと結びついているのか身近なNSSOLのビジネス事例を紹介すると「なるほど！」とすぐに納得してくれたようでした。

引き続きSEの仕事に子どもたちが取り組んでいきます。NSSOL講師からのパンの需要曲線とイベントカレンダーからルールを読み取るワークの説明もよく理解してくれ、まず自分で考えてから隣どうしでお互いに気づいたルールをまとめ合っていました。そのルールに基づいて設計書を作成するといよいよプログラミングに入ります。

NSSOL講師からプログラミングの方法を教えてもらうと、女の子たちはK3Tunnelに備わっている「ヒント動画」や「できあがり例」をみながら自力で黙々とどんどん進んでいき、最後のチューニングまで完遂しました。5年生と6年生の男の子は少しにぎやかに、難しいところは先生にフォローしてもらいながらゲーム感覚で点数を競っていました。それぞれの子がそれぞれに楽しみながらプログラミングに取り組んでくれたことがとてもよかったです。

一方、画面の向こうにいるNSSOL講師は子どもたちがワークやプログラミングをしている時間はなんだか手持無沙汰なようす。とうとう我慢しきれずに「寂しいからみんな声を出して」とお願いする場面も。すると子どもたちはすかさず大きな声で応じてくれ、なごやかな雰囲気をつくってくれるなど、終始よい雰囲気で授業を進めることができました。

オンライン上の画面の文字を、先生が大きくわかりやすく書いてくださいました。オンライン授業ならではの風景です。

「ホンモノのSE」の話を聞いてみる

当日は通信環境も問題なくスムーズに進行できましたが、私たちにとって初めてのオンライン授業でしたので万が一のトラブルに備えて、また子どもたちのフォロー役として北海道の関連会社である北海道NSソリューションズからベテランSEが螺湾に駆けつけ授業を見守りました。

授業の最後に設けた「ホンモノのSEへの質問コーナー」ではベテランSEが、パン屋さんのシステムと同じように様々な工場でも生産管理システムで需要を予測しながら製品をつくっていること、近年はAIなど先端技術も活用していること、などを話してくれました。子どもたちは全員AIを知っていたこともあり、コンピュータシステムやSEを更に身近に感じてくれたようでした。

初めてのオンライン授業が無事に終わりホッとしました。そして私たちに貴重な機会を与えてくださった螺湾小学校のみなさんに感謝いたします。ありがとうございました。

最後に子どもたちと担任の先生からの感想をご紹介します。

子どもたちからの感想

SEの仕事を知らなかったので、知ることができて面白かった。
プログラミングの授業がとても楽しかったので、またやってみたい。パソコンやプログラミングをするのが好きなので、将来の夢が広がった気がします。
Zoomでやるのがはじめてと言っていたけど、わかりやすく教えてくれてさすがだなと思った。
K3Tunnelが面白かった。難しいブロックもあったけど、ヒントを見ながらできてうれしかった。
先生が、結局プログラムを組むのは人と言っていたのが、AIとかもあるけど、人が大事だと分かった。

担任の先生からの感想

授業のはじめにSEの仕事の話をしていただいたことで子どもたちも興味をもって進めることができました。御社で実際にしている仕事（気象観測衛星ひまわり）やその仕事に関わったSEの声は非常にわかりやすかったです。へき地の子どもたちにとって、いろいろなおとなに触れるのは貴重な機会であり職業選択の幅が広がったと思います。「パン屋さんアドバイザー」はストーリー性があり、非常に取り組みやすい教材だと思いました。

教員向けのプログラミング講習会のご案内

今回、螺湾小学校とNSSOLが知り合ったきっかけは、NSSOLが全国の小学校を対象として実施している教員向けのプログラミング講習会です。この講習会では新学習指導要領内の6年生の算数「Dデータの活用」を学べる「データをめぐる謎を探れ！」を体験していただきます。アニメーション仕立てのストーリーに沿ってワークとプログラミングをしていくとても楽しい内容です。この講習会にご興味があればお問い合わせください。

※この記事は、NSSOL STORIESからの転載です

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めざせ！カーボンニュートラル！岡山県真庭市版

めざせ！カーボンニュートラル！とは

真庭市版開発の背景とカスタマイズ内容

子どもたちが親近感を持てるマップに

エネルギーの地産地消による循環～木を使い切るまち～

生ごみ等資源の循環利用

その他アクションの選定方針

授業の様子

事前学習で関心度アップ

積極的に授業に取り組む子どもたち

探究活動へのフックとして

子どもたちの声

やってみたい行動

授業の感想

まとめ

「めざせ！カーボンニュートラル！」教材づくりの裏側 – データセット作成支援ツールの開発

背景

手作業から最適化への挑戦

ツールの仕組み

効果

今後の展望

めざせ！カーボンニュートラル！南相馬市版を高校生が開発！

めざせ！カーボンニュートラル！とは

「自分たちの街」を考える価値

南相馬市版の開発に向けて

システムエンジニア50人に聞いてみた！仕事中テンションあがるのどんなとき？

1. 謎解き・問題を解決するとき

2. 自分の作ったものが動いたとき

3. 誰かの役に立てて感謝されたとき

4. 新しいことを学んで成長を実感したとき

5. チームで力を合わせて成果を出せたとき

おわりに

東大阪市立楠根小学校で出張授業

授業内容

システムエンジニアとは？

事例紹介

おしごとのながれ

こまったを理解する

開発する

まとめ

子どもたちの感想

5分でわかるK3Tunnel

「チャットベースの生成AIを使った効果的なプログラミング学習方法を探る」都立高校探究学習

人を動かすプログラミングで検証するチーム

Webサイトやアプリを作ってみるチーム

2つの観点で比較してみたチーム

プログラミングにおいて必要な力を考えたチーム

おわりに

千葉大学の講義でK3Tunnelを紹介しました

Dots to Codeに参加してきました

Dots to Codeとは

ゆる参加者視線で見たDots to Code

Slackの雰囲気

ワークショップ

中間報告

最終報告まで

最終ピッチイベント@東京ドーム シアター・G・ロッソ

審査員を務めたNSSOL西川のコメント

おわりに

進化し続けるクラウド技術 VS 学びを止めないエンジニアたち

まずは自己紹介から

パブリッククラウドとは

AWSを学ぶ

日常的に取り組んでいること

楽しく広めていく

福岡市立当仁小学校で出張授業

授業内容

システムエンジニアとは？

事例紹介

おしごとのながれ

こまったを理解する

開発する

まとめ

子どもたちの感想

新卒採用イベントにて「プログラミング体験ワークショップ」を開催しました

イベント概要

プログラミング体験ワークショップ

参加者の感想

サイエンスアゴラ2023に参加してきました

最終ピッチイベント@東京ドームシアター・G・ロッソ

都立高校探究学習最終報告会

都立高校探究学習テーマ提示

八街市立朝陽小学校及川先生による実践

「ジハンキーのひみつ」2回目の検証授業千葉県白井市立清水口小学校